把握“三时段”，打造高效历史课堂

　　把握“三时段”，打造高效历史课堂

　　2009年6月22日，江苏省教育厅等有关部门发出 “五严禁令”①。一石激起千层浪，全新的规定，促使教师必须做出及时的调整。

　　如果说，高考是教学的风向标，高中教学就是风向标的标尖。长期以来，学校也好，学生也好，家长也好，为了在高考中胜出，尽可能地延长学生学习时间，通过题海战术进行高强度的训练。这种方法虽然短时间能提高成绩，但是它毕竟是只见分数不见人，对师生造成的身心伤害越来越明显。教和学本来都应该是一个快乐的事情，但是在应试教育下，大家疲于应付，苦不堪言。

　　减负并不意味着减质，因为虽然学生在校学习的时间少了，但是学校并没有降低教学要求，老师迫切需要加强课前指导，课堂增效，课后巩固。

　　一、课前指导。

　　如何以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，课前准备是提高效益的决定性的环节。全面、有效的备课成为重中之重，发挥集体智慧，务求实效。举全组之力，把教学内容问题化，通过创设特定的问题情景，提出问题，研究问题，引导学生主动获取和运用知识，培养学生自主学习能力以及发现问题、解决问题的能力，打造高效课堂。

　　在集体备课基础上，教师也要根据班级的学情，结合个人教学经验，形成自己的教学方案，这些准备无疑为提高课堂教学效率奠定基础。

　　学案教学是目前历史教学使用最好的一种教学方法。既明确教师授课意图和教学方法，又能使学生学会知识，学会学习。学案教学变教为诱，变学为思，改变传统教学模式。每张学案针对本节课的重点、难点设计问题，组成一个有层次、有联系的问题体系。对学生来说，通过课前预习，熟悉教学内容、了解认知不足。对老师来说，更有针对性，重点性讲解。

　　二、课堂增效。

　　俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么,调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。

　　老师的每一句赞语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对后进生更要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，使后进生在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

　　历史老师可结合学生喜欢历史故事的特点，把历史典故、励志故事融入课堂。每周利用课前5分钟选取3-4个学生，选取与书本内容有关的历史典故、励志故事，上台讲解。讲解前学生必须要先了解故事内容、然后进行归纳、概括。不仅能增加学生的历史知识，还能提高学习兴趣，更能提升学生概括、分析的能力。

　　在课堂教学中，教师要鼓励学生多渠道、多视角、多层面观察和认识历史，不能直接提供现成的结论或解决问题的方法。教师对教学过程要全盘掌控，在学生难以深入时，及时给学生提供一些方法和思路；在学生认知偏离时，及时调整方向；把握好课堂教学节奏，使学习活动能够顺畅进行；及时矫正学生在认知或方法方面的明显错误，引导学生完成学习任务。

　　三、课后巩固。

　　如何确保并提升教学质量？建立自主管理的学习小组是高效课堂的保障。对学生进行分组，相互配合协助完成订正、巩固。

　　学生遇到学习中的难点疑点，就来问老师，老师不厌其烦的讲给他听，告诉他们这是什么，那是什么，学生就养成了“等、靠、要”的思想。学生遇到问题最好学习方式是靠合作来解决。

　　拿学习路上的石头做比喻。如果同学在学习的路上遇到石头了，老师就对学生说，你们几个人是不是商量一下，看看怎么把它搬走。如一个人能够搬动就一个人搬，不行就两个人搬，两个人也搬不走就用绳子捆起来几个人抬走或拉走，或者有人撬，有人推、有人滚、有人拉……总之，大家一起动手，就一定会想出好办法来把它搬走，这样就不需要老师帮助不断的搬石头了。学生在搬走石头的过程中也就学会了如何搬石头，时间一长，技能就成熟了，搬起来也就不费事了。由此可见，合作学习是解决学习困难最好的方式。

　　习题讲解结束后，让学生合作互助订正。先个体思考总结，列出存在疑问的题目，然后相互探讨其错误原因，小组成员互帮互助完成订正任务，。这样做，改变了学生被动接受的地位，较好地激发了学生自主学习的积极性。当然教师不能不管不问，要不停地留心各组学生讨论的难点、疑点以及进展情况，以便及时给学生“从旁指导”。如果相互讨论超过2-3分钟内，仍无法解决问题，必须及时问老师，减少不必要的时间消耗。由点连接到线，扩张到面，形成全面的、有效的课堂巩固体系。

　　总之只要转变传统观念，把课堂的主动权交给学生，让学生自主学习，自主管理，自主发展，教师积极配合指导，就能打造高效历史课堂。