打破铁饭碗的历史新课改对教师素质的要求

　　打破“铁饭碗”的历史新课改对教师素质的要求

　　怀柔二中

　　许立华

　　长期以来历史教学，教师备课的主要资源是教学参考书，学生学习主要依据是手中的历史教科书。 教师的备课过程就是如何把书本知识更好的传授给学生的过程，学生的学习过程就是如何掌握书本知识的过程。总之，过去教师和学生捧着“铁饭碗“过日子，只要肯干就不怕没饭吃。可是现在形势发生了变化，学生手中的教材已不是学生学习主要依据，教师手中参考书也不是备课的主要资源。在一标多本的教学形势下教师和学生都失去了吃饭的“铁饭碗，”需要他们自己去觅食、去创新、去探索。那么在这种形势下，对教师提出了什么样要求？

　　首先，教师要有创新意识。既然过去捧着书本过日子的时代一去不复返，就要在教学中摆脱书本对传授知识的局限。大胆地开拓视野，而不是去照本宣科，更不是去让学生死记硬背。在这种情况下教师就要首先具备创新意识，开拓进取的决心，而不是去墨守成规、用老方法去解读新知识；更不能对新课改漠然处之，或心理产生排斥、抵触的心理。

　　其次，教师要具有多方面的专业知识。新课改虽然是模块教学，但是涉及的知识领域确实非常广泛，既包括政治、经济、文化等的专业知识，又需要古今中外触类旁通。即需要一个既专业又完整的知识结构。有些教师可能具有广博的知识，但是广而不精的情况也是大有人在的，这样在涉及到专业很强的知识时，可能就应付不了了。象资本主义的代议制、共和制、联邦制、内阁制等名词。有些教师具有某一方面的专业知识，但对其他相关的专业知识就可能难以应付。象有些教师具有罗马法、三权分立专业知识，但是对中国法律、中国的权利机构却了解的不够深入或是知之甚少，这样在向学生传授知识时就不能游刃有余了。这样需要教师不断充实自己的知识，完善自己的知识结构。

　　第三，新课改要求教师分层教学。教师要注意受众对象的个体差异，因地制宜、因材施教，不能胡子、眉毛一起抓。知识的难易取舍在符合课标的基础上由教师自己把握。这样教师在教学中就不能一刀切或漠视学生的个体差别，否则教师的教学任务有可能完成不了；教师也不能在教学中只顾自己高高在上、滔滔不绝，全然不顾学生的反映， 否则就会造成教与学相脱节，学生就会对你的教学内容难以下咽甚至反感。教师在授课时首先要根据学生现有水平和知识基础进行教学，为此在教学前要进行调查问卷，了解学生的知识现状和知识结构，以便在教学中合理安排自己的授课难易程度。教师可以先根据学生的水平把学生分组，分别给他们安排不同的任务来完成教学内容。。或采用答疑解惑的方式进行教学。或通过额外作业的方式加大加重基础比较好的学生学习份量。

　　第四，教师要善于创造特色教学。俗话说学而有法，教无定法。特色教学就是教出自己的个性，不落俗套、不照搬照抄；特色教学不陈旧孤立、不千篇一律；特色教学不是哗众取宠空架子。它体现了创新、发展，也展示了教师独特的基本功。这既符合模块教学的需要，也符合新课改对素质教育的要求。教师可以根据教学内容设计教学形式，有的教学内容跨度很大，像第三课从汉至元政治制度演变这一课历史跨度一千多年，可以让学生分组各演绎一个朝代的政治制度，然后对比，加深认识。教师也可以自己展示各个朝代的政治制度，这种展示可以是课件形式，也可以是标签组合形式，也可以是教师与学生呼应的方式，最后引导学生得出对问题的正确地认识。有的教学内容事件包含很多，象第十课鸦片战争这一课，既包括林则徐的虎门销烟，也包括第一次鸦片战争，还包括第二次鸦片战争，教师可以用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这首诗引擎全文，也可以用“火烧圆明园”的图片来点破主体，然后对各个事件进行爱国教育，突出英雄事迹。教师也可以根据学生的需要设计教学形式。对于上课活跃的学生，尽可能设计让学生参与的形式，；对于课上表现沉默的学生，尽量采用调动的形式；对于基础薄弱的学生，尽可能采用化难为简的形式；对于基础较好的学生，可以采用能力训练的形式等。

　　第五，教师要善于跨越时空，在总体上把握知识。模块教学打破了历史知识时间线索和知识内部前因后果的联系，使其脱离了历史背景下的以政治、经济、文化等为核心知识体系，知识跳跃性、独立性很强，这样的教学使学生难以理解和消化，因此有些教师的教学还本着原来的的方式，按部就班的给学生补充很多知识和材料，

　　这样又影响了教学进度，使教学任务很难完成。如何把握教学的内容和教学进度的关系？我认为教师要善于跨越时空界限，改变以时间和地域为限制的历史事件。从某一事件出发，总体上把握知识的规律，从中提取认识的有效信息。象第三章资本主义近代的政治制度的确立和发展。把英国、美国、法国、德国的近代资本主义制度放在一起对照和比较，而不是要求教师象以前那样把每个国家历史从头到尾的讲，而是仅仅摘取的近代政治制度确立的内容，所以教师要善于就事件讲事件，改变传统的历史观，把一个政治事件确立的内容讲清楚，然后对照比较就可以了。其它模块之间的内容也可以进行比较对照，象把第一章的中国古代史与第二章的世界古代史的政治制度的内容进行比较，能够引导学生正确认识中国的政治传统导致对中国社会发展、文化发展的影响，既长期的专制主义，儒家思想根深蒂固。西方的民主、法制传统导致他们的自由、开放的意识，不保守、不封闭，从而近代西方统治东方。

　　总之，教师要适应新课改的要求，自己独立学会生存，采摘知识，在探索中完善自己，而不是去依靠、消极被动等待。