关于新课改下的历史课堂的点滴思考

　　关于新课改下的历史课堂的点滴思考

　　当前，新一轮的基础教育课程改革给予基础教育全方位的思考，不仅给我们习以为常的课堂教学带来了许多新气象，同时也带来前所未有的挑战。许多教师满腔热情地投入其中，在具体的教育实践中应对这场挑战。与此同时，疑惑也随之而来：课改之下，学生究竟得到什么？

　　我曾经听过一节《百家争鸣》的公开课，教师先抛出几个问题，如“百家争鸣出现的原因是什么？”“假如你处在那个动乱的年代，你赞成哪个学派的主张？说明你的理由”等等。接着组织学生演出一幕小品《老师与学生》，然后以小组为单位展开辩论。课堂成了闹哄哄的舞台，那节课我看到一种表演的狂欢，评课时我在思索：学生当然需要狂欢，但这种狂欢需要历史常规课来实现吗？狂欢之后又有什么？也许有人会说，这突出了学生学习的主体性，张扬了学生的个性，体现了课改精神。即便果如斯言，那我想问：教师的主体性又体现在哪里？

　　现在不少公开课，不管是课前说课，还是课后反思总结，都强调得突出学生主体性。不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，为了突出师生互动，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班情学情，以为让学生动起来就万事大吉了，结果当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的课堂教学有如八宝楼台，而课堂教学原应具有的文化底蕴和人文内涵则被稀释殆尽。

　　真正的课改不是淡化知识和技能，它只是扩大知识和技能的掌握途径，在师生的双向配合和学生的主动探求中获得知识、技能和过程的愉悦，必须说明的是，强调学生的主体性不是意味着教师主导作用的弱化，相反，如何去应对课改之后课堂的多样性，是需要教师具有更高的主导能力，难度是加大，如果执迷于学生的主体性中而教师却无作为，效率低下是必然的；另外，我们强调学习过程的愉悦，也要注意这种过程是指向某种教学目的的过程，而不是纯粹为了感官的兴奋，比如有的教师在教学《鸦片战争》时，花了大量的时间让学生讨论“虎门销烟过程中，鸦片的化学反应原理”，甚至在课堂上讨论其化学方程式。这种讨论看起来貌似注重学生的综合素质，似乎紧随新课改的精神，实际上这不应是历史教学的重点，重要的学科内容反被边缘化了。还有，不少教师为了增加课堂容量，提高学生自主学习的能力，课前花了大量时间制作多媒体课件或者网页，但实际效果却没有达到预先的期望值，更多的是增加视觉冲击力，罗列堆砌大量史料，而且许多教师在开完这类课之后，都有一种如释重负的感觉。这样的教学方式是否具有可持续性？是否符合教育的本真？

　　对历史这样一个人文学科来说，我们不能简单的把学生对时间、人物、事件经过等一些知识性东西的掌握，对一些结论性的观点的牢记，对一些解题技巧的操作运用，奉为评价历史课效率高低的圭臬，而把学生的情感、审美能力、人文素养等排除在历史课堂的视野之外。历史学习应将历史知识作为现实生活、工作的经验支持，应把学习知识的出发点和归宿点都定位在学生未来的需求上。我甚至这样认为，如果学生养成了学会了主动探究历史知识，关注社会、人生，珍惜生命价值的习惯，那才是有效的教学。

　　在新课改即将波及高中历史教学之际，我认为应注意以下几方面：

　　其一，掌握课堂的节奏。无论课改如何重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲授仍然是必要的。讲授过程中则要保持一定的教学节奏，使学生能借助教师的某种暗示来记住、理解某些知识并形成相应的价值观。张文质先生说：“教学是一种慢的艺术。”的确，课堂节奏应像夸美纽斯所讲的那样，“自然并不性急，它只慢慢前进。”因此，善于让学生“自然生长” 应成为教师的一种教学艺术和机智，而不能一味的用现代教育技术对学生进行狂轰烂炸，否则，结果必与初衷相背。

　　其二，充实课堂教学的原则。除继承传统的教学原则如因材施教原则、循序渐进原则和教学相长原则等，还应将在教学改革的实践中已发展出来的具有创新意义的教学原则也充实到课堂教学中，如启发性原则、主体性原则、德智统一原则、民主性原则等。一方面强化教师的“主导”意识，另一方面强调在课堂教学中坚持以学生为主体，在平等和谐的人际关系中完成教学任务，教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面。这些认识，体现了“素质教育”思想已成为构建中学历史各类模式的灵魂。

　　其三，寻找历史与现实的结合点。中学历史教学，虽然讲授的是过去的历史，却具有现世功能。通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证和发展的眼光来认识人类和社会。因此，在历史教学中，充分挖掘历史与现实的结合点应成为学生趣学、爱学历史的一个引子，也是目前历史教育摆脱尴尬处境的突破口。

　　其四，教师应注意课后的及时反思。我们时常是等到考试以后才去分析反思前面的教学情况，而且关注点又总是停留在学生的学习态度和力度这一单极上。教育现象学认为，反思是一种思想与行动的对话，它能弥合教育理论与教育实践的差距，减少教学行为的盲目和冲动。在这方面我认为加拿大教育专家范梅南所倡导的教育叙事研究值得我们教师借鉴，它不是教学的流水帐，而是记述教育者在某个教学实践中遭遇的困境，思考谋划解决的出路，达到及时反思自己教学策略，改进教学实践，重建教学生活的效果。这样的反思是建立在师生关系的背景下，更具时效性和针对性。

　　说到底教育就是一个人的成长，本来应该像呼吸、吃饭一样自然而然，不急不躁，教育应该着眼于人的终极发展，我们要送给学生的，不是过重的包袱，而是必要的盘缠，漫长的人生之路要靠学生自己行走。有强烈的“自我实现”动机，保持浓烈、持久的兴趣爱好，能够学会一些驾驭自己的方法，当然也包括以应不时之需的一定距离内的“冲刺能力”，这些才是教育的根本所在。