关于中学生历史问题意识的培养误区

　　关于中学生历史问题意识的培养误区

　　——对两节汇报课的反思

　　[内容提要]当前历史教学中存在的一个严重问题，即学生问题意识的缺失。学生问题意识的缺失严重地束缚了学生的创造性，制约了其全面的发展。因此，对中学生历史问题意识的培养，历史教师肩负重任。但由于受教学经验及实践局限，往往会走进误区。本文以两节汇报课为例，通过教学反思，试图寻找培养中学生历史问题意识的最佳途径。

　　[关键词] 中学生 历史问题意识 培养误区 反思

　　一、历史教学中学生问题意识培养的重要性

　　问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。历史教学中的问题意识是指教师把学生引入情境所隐含的“历史问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

　　哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯，在注重基本知识与能力的同时，更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题，架构了问题，才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。

　　《普通高中历史课程标准》中认为历史是“培养与提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”学习历史的目的是要从纷繁复杂的历史知识中，获取大量信息，摄取有用信息，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，完善人格情感，端正价值取向。而要达到这样目标的重要链条是发现问题。我们的教学应该首先把学生视为问题的发现者，然后才是问题的解决者。

　　历史学科具有不可再现性。我们在了解历史时，往往是通过大量的史料，在分析、舍取、辨别和整和这些史料的基础上找寻接近最真实的历史。而这样一个过程事实上是最具有创造性的过程，人们可以从大量的的史料中发表自己的观点与看法，提出一些富有创造性的问题。

　　但是事实上在我们的历史教学中往往发现学生只重视史实、解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。综观人类发展史，一切伟大发明与发现、思想与观点的萌发，可以说无不从一个看似“简单”、“幼稚”、“反动”的问题开始。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当然，我认为学生的问题意识不应该仅仅是提出问题，问题提出后引导学生学会思考如何解决问题也同样重要。

　　二、现状分析

　　现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识结论更重要，强调变结论式教学为过程式教学。过程式教学重视知识的来龙去脉，是一种开放的，以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方法和规律即重视思维过程。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。美国另一位教育家肯尼斯*h*胡佛也说：“整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提出问题。”而我们的现状是：

　　1．教师及教学的不足。传统的中学历史教学，注重的是历史知识与观点的传授和学习，目标是要学生掌握历史事实和历史认识的“结果、结论”，并以此渗透思想教育。教师往往使用的是“灌输”的方法，忽视学生的主体意识。这样的教学过程是“接受现成历史”的过程，而非“认识未知历史”的过程。学生仅停留在理解和领会知识的水平上，不能解决问题，不利于学生的发展，也不符合时代的要求。即便有的教师提问有水平、有层次，但学生的思维也只是在教师的预先设计中展开，学生思维所爱的束缚是显而易见的。

　　2．学生的惰性与无奈。由于传统的教学方式，学生养成了一种唯书、唯师的心态。在历史学习的课堂上，学生很少主动提问，只是一味地等着教师讲内容、讲答案、抄笔记，问题意识严重缺乏，学生不知道提问的重要性，也不会问，更不用说能提出什么有水平、有深度的问题了。学生把学习历史误认为是“背”历史，只管死记硬背，不求甚解。长此以往，学生接受的历史知识都是二手材料，是他人的见解，是烘干的标本，学生成了“两脚书橱”。

　　三、问题解决过程中出现的误差

　　针对我校高一学生历史问题意识较弱的情况，我们高一历史备课组将“培养学生历史问题意识”作为本学期微型课题的研究对象，该课题提出后，本教研组成员积极进行了研究，在教学中也注意加以实践，但在实践中，由于课题研究不够深入，青年教师经验不足，在培养学生历史问题意识时出现偏差，极易走进误区，我以本学期我和另外一位年轻教师的汇报课为例。我的这节课的内容是《中国近现代史》（下册）的第五章第三节《解放战争的胜利发展》。我在上新课之前，给学生布置了预习，让学生在看书过程中提出疑问或问题，每人至少3个。在正式上课时，我让若干学生起来提问，问题提出后，我没有马上回答，而是让学生带着这些问题一起学习新课，但是新课上完后，听课老师反馈：有个别问题没有注意给学生解答，（比如：人民解放军为什么不直接进攻国民党的统治中心——南京，而是首先进攻中原地区？）长此以往，可能会挫伤个别问问题的学生的积极性。评课后，我认真反思了我的教学，在这个问题上，我确实没有处理好。我想：学生提出问题后，应该即使给予回答。但是随后听的一节课，让我对这个问题有了新的认识。

　　本组另一位年轻老师上的内容是在我的后面的一节《人民解放战争的胜利》，对于学生历史问题意识的培养，这节课主要体现在：针对教材的星号材料，这位老师让学生发问，学生看完材料提出了三个问题：1、中国革命为什么是伟大的？2、为什么说以后的路程更长，工作更伟大？3、这段话有什么现实意义？针对每个学生提出的问题，苏老师一一给予解答，几乎是学生问题刚一出来，苏老师马上给予了回答，以该老师的反映来看，他的备课很充分，应变能力也很强，这一点毋庸质疑，但是这样就能有效培养学生的历史问题意识了吗？我以听课学生的身份回想这节课，如果我是提问问题的学生，问题一提出，老师马上能回答我，我以后可能就只是负责提问，而不思考这个问题，因为老师总能给我回答。那么对于其他学生我想也是同样的。如果说我那节课的误区是：学生提出的个别问题未能及时给予回答，易挫伤学生的积极性，那么这位老师的这节课就走入了另一个误区：教师过于及时地回答学生的问题，剥夺了学生思考问题的权利，学生只负责提问问题，老师则成了回答问题的机器，学生在以后的学习中还是会过分依赖老师，而不是自己动脑思考。

　　通过这两节课，我对“中学生历史问题意识的培养”这个课题有了新认识。我认为这个培养过程决不是一蹴而就的，决不是一节课、两节课就能培养的出来的，这个过程应该是十分漫长的。这需要教师有足够的耐心和毅力。我个人认为对于高一学生问题意识的培养应该注意以下三个方面：

　　1、首先，教师应做好示范，引导学生如何科学、正确的提出问题。

　　在问题意识培养的初期阶段，教师的示范作用犹为重要。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”学生只有知道什么样的历史问题是好的、是有水准的，他们才会向着这个方向努力，否则学生提出的问题会很肤浅，没有任何思考价值、讨论价值，这样的问题还不如不提，当然刚开始，学生要有一个适应阶段，个别这样的问题出现是可以理解的。

　　2、学生提出问题后，教师应注意引导学生如何解决问题，而不是及时给予解答。

　　当学生学会提出问题后，教师不应该扼杀他们思考的积极性，不应过早的把答案告诉他们，因为问题提出后，并不意味着思考的结束，如果老师过早的把答案告诉他们，学生还是会养成对老师的依赖性，只负责想问题，而不去思考怎样解决这些问题，我想问题意识培养的终极目标应该是让学生学会思考怎样解决自己提出的历史问题。只有让学生学会思考解决问题，他们的历史学习能力才会在思考中得到升华。

　　在引导学生解决问题的过程中，教师扮演着很重要的角色，教师要给学生充足的时间进行讨论、交流、分析、总结，最重要的部分是讨论成果的展示，也就是让学生回答他们学习过程中提出的问题，对于好的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，让其他学生懂得这样思考问题是正确的、最佳的。此外，对于思路出现中断或有偏差的，教师应必须具备有一定的应变能力，及时帮学生纠正。

　　3、坚持示范，反复训练是培养学生问题意识的保证。

　　培养学生的问题意识是一项长期、细致而深入的工作，教师应以学生发展为本，为学生持续发展提供条件。在引导并培养学生问题意识的过程中，教师设计问题应遵循这样的原则：有启发性，使问题有思考余地；有深刻性，使问题有思考的价值；有典型性，牵一发而动全身；有系统性，不断设下“陷阱”，一波三折，高潮迭起，形成网络；因材设疑，以疑启之，以问导之；遵循马克思主义认识论，由近及远，由表及里，由现象到本质，由特殊到一般。

　　在现代社会，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”可见，教师的重要职责之一，就是培养学生的问题意识，引导他们提出有针对性或创造性的问题，这是培养学生自学能力、创新意识和创新能力的重要途径，是完成历史教学任务的关键，也是大幅度提高教学质量的有效途径。总之，教师只有持之以恒，才能启发学生积极思维，不断点燃学生智慧的火花，充分调动学生的积极性，使学生从无疑到有疑，再自觉地质疑，最后走向解疑。这样做，既活跃了课堂气氛，又传播了知识和思想，还可以让学生从教师那里学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而发展学生的智力和能力。

　　参考书目：

　　1、《学会生存——教育世界的今天和明天》，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，上海译文出版社，1979年

　　2、《学习的革命》，[美国]珍妮特?沃特、[新西兰]戈登?德莱顿著，上海三联书店，1999

　　3、《教学火花集》，董远骞主编，人民教育出版社，1993年

　　4、《教学语言艺术》，王枬著，广西师范大学出版社，1998年

　　5、中华人民共和国教育部制订：普通高中历史课程标准（实验），人民教育出版社2003年版

　　6、《创造能力教与学》A·J·斯塔科著，刘晓陵、曾守锤译，华东师范大学出版社2003年版

　　7、《基础教育课程改革纲要（试行）》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师范大学出版社2001年版

　　8、《历史课程与教学论》，聂幼犁著，华东师范大学出版社2002年版

　　9、《历史教育价值论》，齐健、赵亚夫等著，高等教育出版社2003年版