例证历史教学中“情感态度与价值观”的凸现与培养

　　例证历史教学中“情感态度与价值观”的凸现与培养

　　新课标历史教学三维目标是紧密结合在一起的，其中“情感态度与价值观”目标是关键。“情感态度与价值观”体现在对基本史实的观察、解释和评价上，并贯穿于知识与能力，过程与方法两大目标的培养中。在教学中该目标的实现和培养，事关学生健全人格、积极进取的人生价值取向。下面就结合历史教学的实际，谈谈有关历史教学中“情感态度与价值观”的凸现与培养。

　　一、巧用材料，以求“情感态度与价值观”的呈现

　　历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，材料如此丰富多样，如何在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力，是凸现和培养学生历史的“情感态度与价值观”主要途径之一。在此举两例谈谈。

　　例1：讲述《祖国统一》这一课，教师首先叫学生翻开课后练习“阅读与思考”部分，有一首（台湾）余光中的诗，名叫《乡愁》，并由学生推荐班里阅读水准较高的学生朗读，让同学们从中体会作者浓浓的乡愁和渴望祖国统一的爱国情感。然后才介绍本课的相关知识。最后，在本课快结束之时，又展示《望大陆》（于右任）这首诗，由全班同学齐声朗读：“葬我于高山之兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我于高山之兮，望我故乡。故乡不可望兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”并总结指出全诗表达了于老先生渴望祖国统一，希望在有生之年见到他的亲人，回到故乡的情怀。同学们又将为之动容，为之感慨。通过本课的教学，使同学们深深感触到祖国统一是海峡两岸人民的共同心声，并认识到我们要爱祖国，要为祖国统一大业而努力奋斗，反对任何形式的分裂主义。

　　例2：《甲午战争后民族危机加深》<选修①>这一课中有幅插图《时局图》，在教学过程中指导学生结合所学知识读图，并设问从图中你能品出哪些历史信息？在同学们回答的基础上进行总结归纳。当小结本课时，结合本课的两个表格和其余3幅插图，理顺相关知识点，从而使学生认识到：甲午战争后，列强加紧侵略中国，扩大对华资本输出，纷纷在中国强占租借地和划分“势力范围”，中国面临亡国灭种的危机；随着民族资本主义的发展，一批先进的中国人顺应时代要求，进行了艰难的探索，掀起了拯救民族危亡的维新变法运动。从而激发学生的“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情感和强烈的社会责任感。

　　二、灵活设问，以求“情感态度和价值观”的凸现

　　设问是探究性学习中常用的方法之一。在教学中通过灵活设问，让学生对相关历史知识有所感悟与反思，就能更好地凸现“情感态度与价值观”。

　　例1：必修③《西方人文主义思想的起源》这一课笔者曾设问“苏格拉底死于谁之手？”指导学生看课本的插图和阅读画面上的文字：“公元前399年，苏格拉底受到雅典陪审法庭的审判，被判有罪，处以死刑。罪名是腐蚀雅典青年，并否定传统的神，而宣传自己的神。”并补充说明：“他的学生为拯救他，买通狱卒。面对生路，他却婉言谢绝，以公民应服从法律为由，从容赴死。”在学生们讨论回答的基础上，归纳总结：苏格拉底表面上是死于雅典的陪审法庭，实质上是死于民主的大多数。民主如果掌握在无知的人手中，就会让民主作出愚蠢的决定。苏格拉底的死，既伤害了苏格拉底本人，也伤害了民主本身。接着进一步设问“为什么苏格拉底非死不可？”仍然由学生自由讨论，回答问题的基础上，进行总结：苏格拉底强调人类的理性，自己最终却死于人类的非理性。苏格拉底必须死，因为雅典的法律需要生。正是他的死，既服从了城邦法律的判决，又捍卫了思想自己和人格的尊严。从这个意义上讲，苏格拉底非死不可？且死得其所。从上面两个设问回答归纳总结过程中，使学生认识到：捍卫法律、民主、自由和人格的尊严，需要付出重大代价，甚至是生命的代价。

　　例2：学完选修①《历史上重大改回眸》后通过设问，感悟和反思历史，以求“情感态度与价值观”的凸现。通常改革者要怎样才能进行改革？改革者应具备怎样的人格品质？决定改革成败的因素有哪些？从中得出哪些认识？以商鞅变法和王安石变法为例，引导学生去思考、探讨，然后归纳得出：通常改革者要洞察改革的时势，抓住改革的机遇，创造改革的条件，才能进行改革。改革者应把自己的命运和社会发展紧紧连在一起，改革者要博学多才，关心社会，洞察民情，勇于改革，有远见卓识，与时俱进。同时理解是否有一个得力的领导，这是改革成败的前提；是否符合历史发展潮流是成败的根本；是否关注民众利益是成败的基础；用人得失是成败的关键，社会稳定与否是成败的保证。在此基础上使学生认识到：改革是历史发展的要求和产物；改革是革除社会弊政，促进社会发展和国家强盛的主要手段；改革的实质是对生产关系的调整，目的是解放和发展生产力；改革必然会涉及到某些人的特权和私利，明白改革的风险、有阻力，甚至充满了尖锐的斗争；改革见成效需要好几代人坚持不懈的努力；改革者要有远见卓识，态度坚决、行动彻底、注意用人，并要有与时俱进的精神。

　　三、通过辩论，以实现“情感态度与价值观”的突破

　　辩论是最具激情，最富有挑战性的，学生也最感兴趣。教师在教学中有意识地挑起问题，让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考，起到教师讲解起不到的作用，同时也是实现“情感态度与价值观”突破的重要途径。

　　例1：结合选修②第五单元相关内容，“评价拿破仑”，笔者并就此设计了论题；正方：“拿破仑是法兰西的英雄”，反方：“拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌战，各抒己见，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果好。最后，师生共同归纳，得出认识：拿破仑有雄才大略，有政治见地亦有政治野心，对法国民主政治建设曾作过贡献；采取措施促进资本主义发展，顺应了时代发展需要；对外战争具有两重性，既有反侵略性，保卫大革命成果（前期的），又有争霸性和侵略性（主要是后期的），拿破仑个人品质，意志坚强，不息奋斗等等。最后老师总结：如何评价历史人物的功过是非？一个历史人物的功过是非取决于他是否顺应历史潮流，是否促进生产力发展以及对社会进步贡献的程度。

　　例2：结合必修①第二单元相关内容“鸦片战争与中国近代化”，笔者根据这一主题，设计了论题：正方：“没有鸦片，中国就不能接触到近代文明。”反方：“没有鸦片战争，中国迟早也会进入近代化。”通过辩论，使同学们明白：侵略、掠夺打开中国市场是英国发动战争的主观动机，带来近代文明只是客观效果。近代化是历史发展的必然趋势。即使没有鸦片战争，中国也会以别的契机迈进近代化的。

　　有辩才有思，有思才有得。换一个角度，引发思考，在历史教学中教师要不断启发学生，从不同的角度去认识问题，而不能仅仅停留在课本知识中。这样，学生才会阅读，不断地思考问题，从而开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。

　　四、撰写历史感悟和小论文，以实现“情感态度与价值观”的运用

　　文章寄托着人们的情感，体现着人们的价值取向。在教学中，要求学生写一些历史感悟和小论文，并进行批阅和点评，肯定每一篇文章的优点；从而实现“情感态度与价值观”的运用。如学生通过撰写《中国民生百年感悟》、《近代中国富强之路》、《评价辛亥革命》等，同学们关心民生，爱国爱民的情感溢于言表，也更能体会当代中国政府落实“科教兴国”、“坚持科学发展观”、“构建和谐社会”等种种举措。

　　“情感态度与价值观”目标的凸现与培养，是新课标理念下的复杂工程，它有赖于我们在教学中不息地探究和总结。当我们能充分结合教学实际，灵活运用各种方式，并让“情感态度与价值观”目标的贯彻成为历史教学中不可否缺的一环时，学生健全的人格，积极的人生价值取向的实现也就为时不远了。

　　参考文章：

　　《新课标背景下的中学历史教学——聂幼犁教授做客中国历史课程网回答网友问题实录》佚名

　　《新课程历史选修模块“三层次导学模式”的构想与实践》谢小玱，华南师大《中学历史教学》2006-7

　　《用新课程理念指导历史课堂教学实践》叶德季 陕西师大《中学历史教学参与》2007-3