优化课堂教学是实施创新教育的关键

　　优化课堂教学是实施创新教育的关键

　　２１世纪是创新的世纪。优化课堂教学，开展创新教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，是对时代呼声的回应。本人结合自己的教学实践，就历史教学中如何实施创新教育发表一孔之见，以求教于同仁。

　　一、导入新课要“强力度”

　　“良好的开端是成功是一半”。一节课如果开好头，一开始就会牢牢地吸引住学生的认知注意力，拨动他们的思维活动之弦，激起强烈的求知欲望和高涨的学习热情。在浩淼的历史长河中，给十五、六岁的学生们留下了很多奇趣的遐想和探索的空间。上课伊始，教师可以用故事、小品、诗歌、音乐、时事新闻等新颖的方式导入，拉近教师与学生的距离、学生与历史的距离，激发学生的学习主动性，使学生整堂课都保持积极的学习状态。

　　例如，当我们学到20世纪末《帝国主义瓜分狂潮》这一节时，教师可先利用多媒体课件播放一段《七子之歌》的片断，先让学生回答这首歌的名字，然后根据自己平时的知识积累来讨论回答除澳门篇外还有哪几篇？这时学生的思维开始活跃起来，教师接着趁热打铁作一简单总结后导入新课：“正是这些诗表达出了著名的爱国诗人闻一多先生对失去国土的痛心之情，对帝国主义国家的痛恨之意。在19世纪末，各资本主义国家先后向帝国主义阶段过渡，中国成为他们进一步掠夺的佳地，从而掀起了瓜分的狂潮。”优美和富有震撼力的开场白，一下子激起了学生求知的欲望，使他们对下面的内容产生极大的好奇心，为进一步的学习创造了有利的学习环境。

　　二、传授新知要“参与度”

　　传授新知是历史教学的中心环节。学生是学习的主体，教师必须在传授新知的过程中从历史知识本身来激活学生的注意和兴趣，使他们最大限度地参与到探索新知的活动中来。通过动手、动口和动脑，使外部的学习活动逐渐内化为自身内部的智力活动，促进历史知识与创新能力的协同提高。

　　1、教学内容问题化

　　亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在历史教学的过程中教师可以根据每一节课的教学内容，精心设计成一个个的教学问题，在课堂上师生共同探讨解决，教师不断给学生思维的时机，处处设疑、激疑、释疑，形成一个“刺激－探究－体验－感悟－发现”的良性循环系统，深化学生对历史现象、历史事件本质的认识，提高历史思维能力。例如，在指导复习第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”时，我把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体进行播放，并出示圆明园大水法和远瀛观残迹照片，使学生进入历史情景之中。接着打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：“……请不要重修圆明园。”然后教师设问：(1)圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成?当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。(2)茅先生主张“……让那些残破颓败的废墟昭示国耻!……如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，奋起直追!”对此你作何评价？(3)为避免火烧圆明园这样事件的重演，我们每个中国人特别是你们青年学生应怎样做？通过以上教师创设和转换的情境，激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，启迪学生多角度地思考问题，拓展了学生的思维。

　　2、质疑讨论针对化

　　“学贵有疑”。“疑”是人与生俱来的天性，学生在学习历史过程中必然会产生大量的疑难问题，如何帮助引导学生将这些问题优化，是教师在课堂教学中的重要任务。针对每个学生的各种各样的问题，教师应分门别类，按由浅到深的顺序确定下来，引导学生逐步探索解决。对学生提出的超越本节知识的问题，要选择恰当的语言，将本节知识与未来的发展、当今热点问题衔接起来，给学生充分发挥的思维空间，让创新的灵感如江水般滔滔不绝。

　　3、疏导思维个别化

　　教师为学生的发展服务的重要体现就是及时疏导学生思维。由于学生的基础不一、认知能力不同，所以学习知识时思维受阻的表现也不同。出现对中有错、错中有对，甚至与正确思路相背离的情况，这都是很正常的。教师就要考虑学生个体的差异，及时选择有效的方法，疏导学生的思维，使之流畅、发散、敏捷，或凝炼、集中、深刻。

　　4、评价激励全面化

　　学生创新素养的形成，是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果，及时对学生的成绩与进步进行综合全面的恰当激励，则是适宜教育环境的重要组成部分。学习者的期望心理告诉我们，他们的点滴进步与成功都需要得到别人的理解与肯定，特别需要来自教师的及时评价激励。评价激励的方式可以灵活多样，一个眼神，一个动作，一句鼓励的话，一件有意义的奖品，鼓掌、欢呼，展示学生作品，都是可以选择的。评价方法可以因时因事而定，不能千篇一律，古板呆滞，要时刻牢记宽松、和谐、民主的课堂教学气氛，才更有利于学生创新素养的形成。形成鼓励创新的大环境与小气候，才能催生学生的创造力，才能使人的潜能得到开发。从某种意义上讲，这比教学上的一招一式更为重要。

　　５、拓展延伸开放化

　　课堂教学中的拓展延伸，不是对教学内容的加深加宽，更不是让学生钻研偏题怪题，而是结合课堂教学中学生提出的问题，从多个方面拓展学生的思维，为学生思维提供开放的空间。要从知识的形成、方法的选择、规律的发现、能力的迁移、结果的应用等方面适当延伸，让学生主动参与，积极探索，大胆实践，勇于创新，活学活用。

　　历史课拓展延伸的一个方法就是关注现实，引入热点。读史可以知兴替，只有关注现实，才能对历史有新的更科学、更全面的认识，才能更好的了解腾飞的中国，发展的世界，顺应时代发展的趋势，让历史更好的为现实服务。因此，教师应适时地在课堂中引入时事热点，寻找现实与历史的契合点，让学生两耳须闻窗外事，“家事、国事、天下事，事事关心”。诸如，世界关注的印巴问题，迟迟难以解决；中东流血冲突，不时成为新闻，追溯历史，原因何在？学生在翻阅课本学习知识的过程中，开始将书本知识与社会现实有机结合起来，不仅增强了学生学习历史的兴趣，而且更多的学生关注生活、关注社会、关注热点，乃到关注全人类共同的话题。教师是为社会培养人，只有关注现实、才能更好的服务于社会。关注现实，是历史教学不该忘却的主题。

　　三、课堂总结要"高浓度"?

　　一个成功的课堂总结应该具有执简驭繁，纲举目张的作用，贯通古今、连接中外的威力。怎么来达到这个目标呢？这就要求教师在课堂教学临结束的短短几分钟内，对整堂课的主要内容进行高度浓缩总结，提纲挈领地归纳概括。可以用结构图示法、地图法、多媒体演示法等多种总结方法优化组合，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加强理解、巩固记忆的作用，同时引起学生对下节历史课的企盼。