优化教学环节，增强历史课堂教学的实效性

　　优化教学环节，增强历史课堂教学的实效性

　　乾县杨汉中学 吴云创

　　内容摘要：历史课堂教学是传授知识的课堂也必须是一个充满生命力的课堂。有生命力的课堂才会活起来，才是师生互动、探究学习提高的课堂，课堂教学的实效性才会更强！新课程理念下，教师不再是教书匠，而应该是教学活动的设计者、组织者、指导者。历史教师更要与时俱进，不断学习提高自身素养，优化教学环节，向45分钟要实效！

　　关键词： 优化教学环节 历史课堂教学 实效性

　　新课程理念下，课堂教学应讲求实效性。教学的实效性，是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率和教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的发展打下坚实的基础。

　　追求课堂教学的实效性，是每一位教育工作者不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生合作、完美配合的结晶！课堂教学不是教师的“一言堂”，而应该是师生共同参与、合作探究学习的过程。要想增强课堂教学的实效性，提升教学的质量，只有使课堂教学成为满足学生学习需要的过程，创设使学生主动学习的情境，才能实现学生主动学习、自主学习，才能实现课堂教学的目的。另外课堂教学过程中应当以学生活动为主，教师适时引导，师生共同探究，共同学习提高。教师应该不断地从学生的特点和现状出发，合理、及时的调整教学模式和教学手段，才能适应新的教学要求。

　　从事高中历史课程教学的过程中，我个人认为应从以下几个方面着手，优化教学环节实现课堂教学效果的最优化，增强历史课堂教学的实效性。

　　一、更新理念，提高自身素养

　　俗话说：打铁先要根本硬。教师是学生学习的引导着，所以教师自身素养很重要，作为历史老师，必须具有扎实的历史基础知识、敏锐的史学洞察力和超凡的史学分析能力。同时历史课堂与其他的课堂不同，历史学科学习的是过去发生的人和事，当历史上那些曾经鲜活的时间、人物、制度、艺术转化为文字、文物记载于史册的那一刻起，就凝固了，但是历史课堂却应该是鲜活而有生命的。所以历史课堂上老师就要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，从生活中，从社会的方方面面中抽出，使之成为可以触摸，可以聆听，可以实践的课堂“素材”。通过对这些历史的感知，从而获得智慧与灵感。

　　新课程理念下，史学教育者更应该转变观念：变教授历史课本为用历史课本教。教学中应大量搜集相关史料，并对其进行精简、整理，适当增加课堂容量，引导学生学习。

　　二、创设情境，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，只有当学生对所学内容感兴趣时才会主动学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？我认为主要有以下几个方面：

　　1、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣 。

　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

　　2、创设问题情境，引发学习兴趣。

　　思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。

　　例如在教学《百家争鸣》一课中‘百家争鸣的影响’时我是这样处理的：今天，每当我们遇到难题时，我们往往要从春秋战国，‘百家争鸣’的历史时期寻找解决现实问题的智慧与灵感。现在某校水电浪费现象比较严重，水电部门通知，如果再超过一定的限度将停水停电。请大家从儒家、道家、法家、墨家等思想派别出发，分别给该校提出解决水电浪费问题的办法。此时，学生的兴趣极高，因为同学们身边浪费水电的现象也有，甚至自己也有浪费。到底该怎么办了？我按座位顺序将学生分为儒、道、法、墨‘四个学派’（四个探究学习小组），各组选派代表发言，同学们积极参与，问题迎刃而解。

　　3、创设竞争性情境，调动学习兴趣。

　　研究表明：在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以引入一些开放型史学问题，让学生自己找“论据”，各抒己见。同时也可以设计一些难度较小的选择题目，多媒体展示，让学生抢答，统计个人得分，计入平时考评成绩。对于优胜者给予‘奖励’（表扬）全体同学给予鼓励。

　　4、创设操作性情境，提高学习兴趣。

　　“听来的忘得快，看到的记得牢，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应该尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如，在学习《王安石变法》一课时，当讲到‘王安石变法的内容’时，要记的知识很多，所以课堂教学中我给学生列了一张表，让学生阅读教材，从“富国之法”、“强兵之法”、“取士之法”三个方面分别填出目的、内容、作用，并且请三名同学在黑板上完成表格。其他同学在自制表格、填充内容的基础上与黑板上的表格内容检查完善。所有同学都参与其中，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣，知识得到了巩固、能力也得到了提高，课堂教学收到了良好的效果。

　　三、利用多媒体教学，增强课堂的直观性、趣味性以及课堂知识容量

　　很多一线教师把使用现代教学技术作为实现有效性教学的“法宝”。我个人认为：视频、课件等材料的直观丰富和准确，都是单靠老师的口头无法比拟的。有效性学习是建构的。学生不是被动的接受信息，而是根据自己的先前知识对当前知识进行的积极的建构。但是建构性的学习活动并不经常成功，可能在建构中获得了一些错误的概念和有缺陷的技能。这样多媒体手段的优越性就表现出来。例如，在讲到《追寻生命的起源》一课时，我首先给学生展示了一个动态变幻的画面“鱼变人”这样学生对生命的起源（这里专指人类的起源）有了直观的初步映象，（人类是进化而来的‘鱼变人’）紧接着提问：生命到底起源于什么？此时学生兴趣大增，一节课就在学生的思考中开始了。

　　多媒体辅助教学，可以适量增强课堂容量。高考注重的是学生基础知识的掌握和能力的提升，因此历史课堂教学中，教材之外史料的补充很重要。多媒体教学手段的引入解决了课堂时间有限，要补充的史料又太多的矛盾。增强了课堂容量，同时使教师从繁琐的板书中解放出来真正成为学生学习的引导着。

　　四、加强课堂管理，增强课堂教学的实效性

　　课堂教学是一门艺术，课堂管理更是一门艺术！

　　著名特级教师徐斌指出：课前要“胸有成竹” 没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。

　　历史教师一定要有艺术家的才气、雄辩家的风采，艳阳普照大地的无私厚爱。古人曾说：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无限，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱学生，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

　　没有爱就没有教育！因此历史教师更应怀着厚爱、满载知识、精神抖擞地走进课堂与学生进行心灵的对话。抓好课堂管理，传授知识的同时更注重培养学生的能力，引导学生构建完美的史学观、人生观。

　　综上所述，历史课堂教学是传授知识的课堂也必须是一个充满生命力的课堂。有生命力的课堂才会活起来，才是师生互动、探究学习提高的课堂，课堂教学的实效性才会更强！新课程理念下，教师不再是教书匠，而应该是教学活动的设计者、组织者、指导者。历史教师更要与时俱进，不断学习提高自身素养，优化教学环节，向45分钟要实效！