优化课堂心理气氛 提高历史教学效果

　　优化课堂心理气氛 提高历史教学效果

　　一、前言

　　课堂心理气氛是指师生在教学活动中表现出某种占优势的情感与态度，是课堂教学心理效应的总体反映，是学生之间、师生之间关系长期发展的结果，是生生关系、师生关系的一种潜在反映。它可以分为积极良好的课堂心理气氛和消极的课堂心理气氛。在不同的课堂心理气氛中，学生学习积极性、学习兴趣、学习情感的体验、学习注意力有很大差异，这些必然会影响学习效率。

　　二、历史课堂教学心理气氛的基本特征

　　历史课堂教学心理气氛是建立在师生之间信任、支持又互相尊重、负责，人与人之间的心理沟通非常和谐的基础上，它具有以下基本特征。

　　1．相互信任的情感

　　每个人都渴望尊重与信任，现在的中学生自尊心都比较强，更希望得到家长、老师的尊重、信任与鼓励。尊重学生最有效的方法就是信任学生，如果教师能信任和支持学生，学生将更加相信自己；如果学生信任和支持教师，教师也将更加容易实现自己的教学计划，在某种意义上，信任是一种巨大的推动力。

　　2．独立自由的氛围

　　在历史课堂教学中，传递历史知识并不是教师工作的全部，培养学生的独立性、创造性以及自主学习的能力更是历史教师工作的重点。因此，创设独立、自由的课堂心理气氛是学生的思维得以发挥扩散的基础。

　　3．轻松和谐的交流

　　有效的沟通是师生之间培养良好感情的先决条件。当学生能轻松、愉快地表达自己的情感与见解时，他们就会感觉到自己被理解、被接受，就会由衷地认识到课堂上那种不同凡响的气氛。和谐的氛围，师生的双向互动以及相互关注，必然要求课堂改变原来的“一言堂”为“群言堂”，也就是要将课堂中的“合作”和“竞争”整合起来，将学生的积极参与和灵活的教学方式有机结合起来，从而使课堂心理气氛走向更高层次的和谐。

　　三、如何优化历史课堂心理气氛

　　1．正确评价，提高期望

　　教师对学生的期望值的高低对学生发展有重要的影响。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他的期望信息。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每一位学生，形成适度的期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。特别是班级中成绩处于中下水平的学生，有时教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地。

　　2．积极参与，体验成功

　　学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，有助于增强学生学习的热情和动力。苏霍姆林斯基告诫教师：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在历史教学中，教师可以利用学生合作探究、课堂展示等环节，多为学生创设获得成功体验的机会。

　　例如讲授《中国近现代史》下册第一章《西安事变》一节内容时，学生阅读到“张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行‘兵谏’”时，会感到大快人心。而这时有位学生突然问道：“老师，为什么不杀蒋介石反而把他放了？”借着这个问题，教师围绕着“蒋介石该杀还是该放？”“应该怎样解决西安事变？”这两个中心问题让学生分小组展开讨论。持相反意见的双方各抒己见，据理力争，有的还联系电影《西安事变》的内容加以论证，课堂气氛十分活跃。紧接着，教师指导学生认真阅读教材，着重讲清当时复杂的斗争形势，指出中国共产党从全民族利益出发，采取和平解决的正确方针，可以更好地团结一切可以团结的力量，结成最广泛的抗日民族统一战线，争取抗日战争的胜利。这节课学生通过讨论，对事件的历史背景，以及和平解决西安事变的方针和意义有了更深一层的理解，同时也通过积极参与课堂教学，获得了成功体验的机会，提高了学习的热情。

　　3．投入情感，激活课堂

　　师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要。当教师增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛，可以使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现积极良好的氛围。良好的课堂心理气氛的形成，还要求教师能深入到学生内心，体验学生的情感，重视与学生的情感交流。

　　4．师生合作，实现互动

　　良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系最直接的体现。因此，在课堂上教师应努力创设以学生为中心的课堂模式，多鼓励学生参与活动中；多引导学生发现问题，展示合作学习的成果，帮助他们解决问题。这样，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生积极主动参与教学活动，教学效果也就好了。

　　例如讲授《中国近现代史》上册第二章《戊戌变法》时，教师在讲了维新派的思想主张，维新派和顽固派、洋务派的论战，维新派施政纲领等历史背景后，要求学生以学习小组为单位进行讨论后为光绪帝起草变法法令，并展示他们拟订的变法法令。学生们顿时兴奋异常，跃跃欲试，教学气氛非常活跃。教师趁热打铁，引导学生列出改革内容，又进一步提出：这是什么性质的改革？有何意义？变法内容与维新派的主张有没有差别？出现差别说明了什么？等等。通过学生讨论、师生合作互动，学生积极探求新知，这就使原来难记难理解的内容变得好记易懂了。

　　综上所述，历史教学中课堂心理气氛是客观存在的一种复杂的心理现象。历史教师应处理好教与学的关系，注意创设信任的、自由的、和谐的课堂心理气氛，争取提高课堂效率。