传承与创新

　　传承与创新

　　——谈谈中学历史拓展课

　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼的发展。” ①目前，全面实施素质教育是基础教育的紧迫任务，也是中学历史拓展课面临的重要课题。历史拓展教学中要想全面提高学生素质，必须完成传承和创新两大任务。

　　传承，就是继承和发展。在历史拓展教学中，通过向学生传授知识，使他们批判地继承人类宝贵的历史文化遗产，并将其发扬光大。创新，从本质上说，就是抛开旧的，创造新的，是开拓与突破。作为人文社会科学的历史，因为它是人类经历与经验的活生生的记录和积累，所以在学生创新能力的开发方面，也是能起很大的作用的。

　　（一）

　　历史拓展教学要完成传承和创新两大任务是由历史学科本身的特点和素质教育的要求决定的。历史知识是一种综合性的知识，从学科内容来说，它具有极其宽广的涵盖面，文史哲、数理化以及天文地理，无所不包；从其社会功能来说，它具有很强的思想性，中外传统上的价值体系、人生观及信仰，无不蕴涵其中。正是由于历史与其他学科的关联作用以及它自身那博大精深的内涵，才使得它历来在学科知识的殿堂里占据着一种特殊地位，并以其独特的方式凝聚着社会和民族的向心力。然而，限于传统历史课教材篇幅和教学大纲的框架，许多历史知识无法横向比较、纵向贯穿，要做到学贯中西、博古通今，还需要有许多历史拓展的教学内容和学生活动的支撑。所以，如何上好中学历史拓展课，又成为新一代历史教师面临的重要课题。

　　过去，中学历史教学任务重在传承方面，而忽视了对学生创新精神的培养，致使很多人认为学历史意味着死记硬背。历史是人的历史，是活生生的，是对生命活力的鉴赏，而不是对过去僵尸的临摹。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”创新，也是知识经济时代的一个显著标志。因此，中学历史教学的任务既要着眼于传承人类的优秀文化遗产，又要结合学科特点大力培养学生的创新精神。而培养学生的创新精神更多的是要通过历史拓展课的教学内容的选择和学生的自主活动来完成 。

　　那么，如何来设计历史拓展教学中的教学内容与学生活动呢？

　　（二）

　　笔者在历史拓展课教学中做了一定的探索和实践，现在以——《因水而兴》一课为例，与大家共同探讨历史拓展课如何更好地完成历史的“传承”和“创新”任务的问题。

　　1、? 换个角度看历史

　　历史是一种解释，不是叙述。在工农业经济迅猛发展的今天，人类对自己的文明发展也有了新的认识。他们认识到，人类的前途与自然界是分不开的。因此，能否正确定位人与自然的关系，如何使人与自然能够和谐相处，是关系到人类新一轮发展的大问题。而如何实现物质合理利用、有效分配；这在人类与资源、与环境、与自然界的相处中也成为突出问题。类似问题，在历史上出现过吗？作为后来者，我们可以从历史中找例子，这也是历史教学的任务。现有的教科书主要是讲述“人类的历史”。但传承历史的目标之一就是帮助今天的人们更好的书写历史。在中外历史上，有许多因水而兴的历史篇章。因此，笔者以《因水而兴》为题来编写教材，选用了人与水相处历史中的两个有意义的例子，在历史拓展课上引导学生换个角度看历史，从一个全新的角度，即从了解探索人与水相处的历史入手，来理解人类文明与自然界之间的关系，尤其是理解人类文明的诞生和发展与水之间的关系，而这，恰恰是符合现在的价值去向教育的，也是对学生思考现实问题有极大帮助的。

　　这两个例子，一个是中国的都江堰工程，这是可持续发展工程的典范，是水利史上的奇迹。在传统教材中，由于对都江堰的介绍比较简单，不能使学生深刻认识它的“伟大之处”，所以也就无法感受其中的奥妙和智慧之光。为了避免学习时的枯燥，我通过两段影像资料的截取和播放，让学生在观看影片中来认识其中的科技奥妙和智慧之光。

　　另一个是历史上对水进行观察和研究的著名故事——《阿基米德称皇冠的故事》。传统教材中只提到阿基米德的《浮力论》。那么他是在怎样的情况下发现这个科学现象的呢？为什么大多数人洗澡时都没有能够发现这个现象，而偏偏是他发现了呢？偶然中有没有必然的因素存在呢？通过对这些问题的探究，启发学生认识：有时候历史的创造，和水有关，也和人类的思考有关。

　　其实，换个角度去看历史、解释历史，不仅仅是思考现实问题的需要，也是对学生思维方式训练的一个重要方面。历史拓展课应该在这方面做出努力。

　　2、? 体验“历史”内涵

　　《因水而兴》这一课的教学形式是通过“体验”来认识历史。

　　众所周知，在历史课上，要学生来“亲身体验”是很难的。古代的事，现代人怎么来体验呢？笔者“迎难而上”，在这节课中设计了学生的两个体验活动。

　　第一个体验是“假设我是李冰”的角色体验。在使同学了解了当时的历史背景后，让同学换位思考，假设自己就是战国时期的李冰，面对秦王南下攻楚的战争补给线的需求和作为一个地方官要造福一方水土的想法，设计一个工程方案，来使岷江改道，并控制洪水可能对成都平原造成的影响。这一“假设”把学生“推回”到两千多年前，让学生设想自己就是生活在当时那个历史环境中的历史人物，设身处地来想象，推断事物发展的可能轨迹。在这一角色转换过程中，调动了联想，想象等多种形象思维活动，使古与今达到一种超越时空的沟通。在这种时刻，学生的情与趣都达到高度兴奋状态，人人争当李冰，各抒己见，认认真真地履行自己角色的职责，思维的积极性、主动性被充分激活，想象能力得到了锻炼和提高，教学效果自不待言。这个学生活动，一方面引起了学生的兴趣，他自己设计过了，才会对李冰的设计更注意，更想发现李冰的奥妙之处。另一方面，也使学生在接下去的学习中，更能体会都江堰工程在设计中体现的“人与自然和谐相处”、“可持续发展”的伟大之处。

　　为了进一步拉近历史与学生的距离，教师还播放了科教片《都江堰》中的片段，通过影视的特技手法，将都江堰内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，虽然是短短2分钟画面，却给学生留下深刻的印象。他们在真切理解都江堰科学原理同时，也增强了民族自豪感。如此一来，就使“都江堰”这个本来很枯燥很费解的科技史内容，变得好学多了。

　　体验角色人物，不仅仅是停留在对历史人物的功绩肃然起敬；对当时国之富饶、民之勤力赞叹不已，产生强烈的民族自豪感；而且更应该是让学生进行内化教育，要求自己将来做一个对社会有益的人；做一个推动时代进步的人；做一个有历史责任感的人。历史课上，学生怎么会产生这样的内化教育呢？“体验角色人物”就是一个好方法。因为学生体验了历史人物，感知了他的卓越，所以，一个榜样形象烙印在心中。尤其是像李冰这样一个历史人物，他与蜀郡人民共同创造的都江堰工程，起作用了两千多年，真的是“造福于千秋万代”啊！今后，学生在担任自己的社会角色时，会回想起来。榜样的力量是无穷的，新一代有历史责任感的历史人物也会诞生。可以说，这也是我们传承历史的目的。

　　古人云“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。课堂中，若能够给学生提供一定的思维空间，学生在“说己之欲说”的境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使灵气得到解放。然而，要做到这一点是很难的。在《因水而兴》一课中，却在一个更精彩的“体验”活动中做到了。

　　这是一个“玩水”的游戏。每个学生分别把完好的、变形的、敲扁的三个空易拉罐扔进水中观察它们的变化，并填写游戏活动记录卡。统计结果：易拉罐或漂浮水面、或沉没水底、或在当水慢慢流进易拉罐后由漂浮水面转向沉没水底。同时随着易拉罐的沉浮，水位也发生变化。这是把阿基米德在浴缸中一浮一沉的过程，用易拉罐在水槽中再现了。由于游戏有不同的结果，同学们纷纷质疑。老师在学生试图寻找解决疑问的办法后，通过“看图读史”——重温《阿基米德称皇冠的故事》中浮力定律的发现过程，再启发同学要像阿基米德那样“勤于思考”，无论是平时生活中，还是课内外的游戏中，都要在产生问题后进一步去探究问题，去创新和发现真理。

　　教师在历史课上设计这样一个基于物理定律的“游戏”（注意：不是实验！），不是要在历史课上讲授物理知识，而是要“再现”历史，“传授”历史人物的活动给我们的启示：“要注意日常生活中的现象，并勤于思考，才能发现真理”。而有游戏与没游戏的区别，就在于一个是“难忘的体验”；一个只是“简单的说教”。相信再过5年、10年，大部分同学只要看到易拉罐，就会想到那次玩水，就会想到阿基米德；想到阿基米德，就会想到要“勤于思考”。这样的效果，正是那个“再现”历史的玩水游戏的功劳。

　　（三）

　　历史是什么？是过去发生过的故事，是“别人曾经做过的事”。“历史凝聚着我们父辈和邻人劳作和奋斗的一切”，②应该可以成为我们传承与创新的源泉。“历史重现了人类的记忆，学习和研究历史，就是与人类的记忆库联上了网，就能从中汲取整个人类的智慧，这是一种纵向的联网。这也是历史在互联网时代的历史命运。” ③但传承与创新的关键就在于历史拓展课要能够用新的教学内容与形式，引导学生从现实中的新问题出发，站在新的角度，去挖掘历史遗产的新内涵、新深度，从而得到新的启发，激起创新灵感。

　　参考文选：

　　注释①《中国教育改革和发展纲要》

　　华信教育资源网www.hxedu.com.cn

　　② ③ 顾晓鸣《历史：与人类记忆相衔接 ——“译文世界史丛书”总序》