以史为鉴，面向未来

　　以史为鉴，面向未来

　　——谈我对“日本历史教科书事件”学生研究性课题的指导

　　一、研究目的和意义

　　2001年4月3日，日本“新历史教科书编撰会”编写的歪曲历史真相的中学历史教科书，通过了日本文部科学省的审定，并宣布于2002年开始使用。一时间，“教科书”事件再起波澜，引起了历史上曾饱受日本侵略的中国、朝鲜、韩国等国家强烈的愤概，并纷纷表示抗议。

　　据于上述热点背景，我们提出了“日本历史教科书事件”作为研究性学习的微型课题。

　　首先，由于“教科书事件”，伤害了中国人民、亚洲广大受害国人民的感情，也将影响中日关系今后的健康发展，作为当代中国中学生有义务探讨、分析教科书事件的来胧去脉。坚持真理，树立主人翁意识民族责任感，并用历史唯物主义立场、观点方法思考，立足现实，展望中日关系前景。因此对该课题的研究有着重要的现实意义；

　　其次，符合学生的兴趣。该课题体现了历史和现实的结合，也反映了古为今用、以史为鉴的这一历史学科的特点，因而引起了学生的较大兴趣，这就能够促使学生更主动、自觉性的开展研究。

　　第三，立足于教材，具有可行性。在今年高二开始使用的新版《世界近现代史》下册中增加了“日本右翼势力”以及“历史教科书问题“，体现了这一方面内容的重要性；同时，在高中历史课本中多处涉及这一事件的其他有关联的史实；再加上有大量的互联网上有关资料，以及课题大小适度，因而该课题可操作性强。

　　除此之外，通过研究，预计达到以下的目的

　　1、培养学生收集、整理资料的能力；

　　2、利用历史唯物主义方法解决问题的能力；

　　3、运用政史地三学科综合分析问题的能力；

　　4、通过史实、驳斥谬论培养思辩能力以及创新能力；

　　5、主动学习、独立思考，增强合作意识；

　　二、教科书事件的来胧去脉

　　1、日本历史教科书事件由来已久

　　早在1955年8月，当时的日本民主党就首先提出“教科书问题“令人担忧。60、70年代，一些右翼势力代表人物鼓吹战前教育。1982年6月，日本文部省对高二、三年级的历史教科书进行了修改，例如，把对别国的侵略一概称为“进入”，把对中国的全面侵略改为“全面进攻”，并对南京大屠杀等历史事实进行淡化和删改。1986年再度发生篡改教科书事件，送审的《新编日本史》把日本发动的太平洋战争，说成是从欧美列强统治下“解放”亚洲的战争，而且日本文部省竟然把它审定为“合格”，此事再次激起亚洲各国人民的强烈愤概的声讨。

　　2、新教科书篡改了什么

　　关于中国抗日运动。

　　“中国在走向国内统一的过程中，要求排斥通过不平等条约拥有在权益的外国势力的动向趋于高能。这是中国民族主义的表现，但因受到通过暴力实现革命的苏联共产主义思想的影响而日趋过激，对于不断扩大势力的日本，中国抵制日货，袭击日本人的排日运动变得十分活跃。

　　关于伪满

　　“是日本在中国大陆建立的第一个现代化法治国家，由此满洲取得了快速发展”、“人们的生活得到提高”、“中国人的流入也显著增加”。

　　关于南京大屠杀

　　把“南京大屠杀”等条目删除。2000年，日本东京知事石原慎太郎公开宣称南京大屠杀是“中国人捏造的谎话。”新教科书的送审本诡辨：“东京审判法庭认定，日军在1937年发起的进攻南京的战斗中杀害中国民众20万人以上。但是根据当时的资料，南京人口是20万，在日本进攻一个月后，人口增加到25万，而且因为是战争当中，既使发生某些杀害，也不是大屠杀一类的问题。”

　　关于战争的目的

　　日本方面宣告战争的目的是自存自卫和将亚洲从欧美统治下解放出来，进而建设“大东亚共荣圈。”

　　关于战争的思考

　　在迄今的历史上，没有任何一个国家发动战争而未杀害或虐待过非武装人员，日本也不例外，另一方面，也有许多日本士兵和平民牺牲，如美军对日本进行狂轰强炸和投掷原子弹，也造成了巨大的人员伤亡……

　　等，还有对“关于远东国际法庭”的合法性以及“吞并朝鲜半岛”事实的否认等等。

　　3、否认、美化侵略历史的原因何在

　　历史因二战结束后，美国推行其全球霸权战略。出于为自己战略利益的需要，把日本当作“反革反共”的基地，由占领政策逐步改变为极力扶植日本的右翼势力。“东京审判”在美国操纵下进行，对许多法西斯战犯免于起诉，保留了天皇制；在战争赔偿方面，由于战后复杂的国际形势和美国的操纵，包括中国在内多数亚洲国家放弃也对日本的索赔要求。1951年签署的《旧金山条约》，在美国的主导下，作出了对日本十分有利的规定。因此，严惩日本法西斯的决议，没有得到认真执行。军国主义理论、思想也没有得到彻底的清算、批判，一些军国主义分子及战犯重新回到军界、政界、财界，形成一股右翼势力，不时为侵略史翻案。

　　政治：1943年12日中美英三国签署的《开罗宣言》规定，对日作战“直至日本无条件投降”为止，但后来日本的投降书上仅有的是“日本军队”无条件投降，而不是日本国家的无条件投降，而且，裕仁天皇向国民颁布的是“终战诏书”，而不愿称为国家战败后的无条件投降书，也不提向同盟国投降，并在诏书中把日本的侵略的诠释为“当初开战为了自存和东亚的安定。”这就给民众造成一种错觉，如果既不是侵国，也不是战败国，这为日本从政治上否认侵略、美化战争埋下恶根。

　　文化

　　日本缺乏深厚的哲学文化传统，宗教迷信却是它的思想支柱，以至于极端崇尚军国主义和武士道精神。这就形成了日本特有的文化模式——武士文化，它是日本民族文化的重要组成部分。武士文化的核心模式——武士文化，它是日本民族文化的重要组成部分。武士文化的核心是“忠君爱国”；把忠爱看得比生命更重要，对主子可以节腹自焚，对奴仆则用刀劈枪刺。也正是武士文化的智熏陶，日本国民为了愚忠，宁愿否认、掩盖事实，也不通过认罪、忏悔来求得宽恕。日本战败以后，裕仁天皇对遭受沉重灾难的亚洲各国毫无表示，甚至到死也从未表示过任何歉意。

　　经济因素

　　二战后，日本的经济高速发展，很快成为世界上仅次于美国的第二次经济大国。于是日本踌躇满志，加快了走向政治大国的步伐，并且日本政府不断扩充军备，日本军国主义思想再度抬头。

　　历史问题是中日关系中敏感的政治问题。中方历来主张“前事不急，后事之师”，愿意在尊重历史的基础上面向未来，发展两国人民世代友好。但前提是必须正视、承认历史。历史绝不是一幅可以随意探讨的油画，日本企图美化侵略历史的行经，必然越涂越黑，欲盖弥彰、蒙蔽、欺骗国民，尤其年轻一代，更损坏与亚洲人民的感情。

　　三、指导过程

　　1、选题

　　从学生的兴趣入手，立足教材，依据现实性、科学性、创新性、可行性以及学科有机渗透为原则展开小组讨论，最后敲定课题。

　　2、研究方法

　　资料查阅：利用杂志、书刊、报纸，互联网 如《历史学习》《中学历史教学参考》，利用教材、教参如《中国近现代史》、《世界近现代史》下册等。

　　开展背景知识的讲座：如“日本侵华史”、“日本历史教科书事件的简要分析”。

　　组织小型的讨论：如利用史实对日本教科书中的谬论进行驳斥。

　　问卷调查：指导设计卷的内容，如关于在校学生、部分社会人员对这一事件的了解程度，访谈专家，个别指导等。。

　　3、中日关系、展望对策

　　首先，形式要规范，从课题、指导小组成员、指导师、提出的背景、目的和意义、实施计划、研究方法、结题形式等方面展开阐述，其次，重点要把握，特别是课题提出的背景、目的、意义。第三，做答辩问题的设计和应对。发扬团队合作的精神。

　　4、结题报告

　　①以小论文的形式结题，由题目、引论、主论、结论构成。

　　②完成相关的图片整理、展示。