从文科综合测试卷谈历史专题复习教学

　　从文科综合测试卷谈历史专题复习教学

　　仔细阅读文综测试卷，不难发现：试题大多采取专题的命题形式，“注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析和理解。”历史命题专题化倾向尤为明显，如教育专题、改革专题、艺术专题、中美关系专题、科技革命专题、农业专题、非洲专题等。针对这一命题思路，文科综合历史复习中应突出历史专题体系的教学，强化历史专题意识。文综历史专题复习教学应做到：

　　一、 突出知识性。

　　传统的历史专题复习模式，往往从政治、经济、文化等方面，宏观钩列出结构线索，注重规律探索和理论认识。其专题复习模式，好似蜻蜓点水，拧线条；忽视了具体的知识点。2001年文综选择题以专题形式考察的却是一个个具体的知识点，这就要求我们在历史专题复习中应突出知识性。

　　突出知识性，不是对教材事无巨细，面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓；而应抓大放小，突出历史重点知识，主体内容。文综测试的历史知识都是教材的重点内容，绝少考偏怪、琐细的知识，如2001年文综“改革专题”考查的知识点就是商鞅变法、王安石变法、维新变法运动、关于真理标准问题的讨论等重点知识。

　　突出知识性，不是对知识的照本宣科，死记硬背；应重在对知识的理解和分析，既使教材没有的或不完整的，在专题复习中应尽量对其进行完整的分析，如文综测试的教育专题，改革专题着重在分析。应重视对章节分割，重新整合，形成新的体系，使所学知识能迁移和灵活运用。如文综25题，如果把世界史和中国古代史学过的有关知识迁移过来，17世纪的巴罗克建筑显示了君主专制的威严和力量，清朝君主专制加强，这样一种建筑风格传到中国当然被统治者接纳，因而就有了西洋景之一的大水法。

　　突出知识性，不是简单地把分散的教材相关内容，简单的“砖头拼码”；应是以一个问题为主线“红线串珠”，挖掘其隐蔽知识，注重其联系。如文综13-17题，围绕教育考查了自宋代到当代中国教育的发展历程，以及教育与社会变革息息相关的关系。

　　二、 增强综合性。

　　2001年文综测试题41题“非洲专题”，是一套综合性较强的试题，它涉及历史、地理、政治学科的跨学科综合试题。该题在命题形式、考查内容以及能力要求等方面都突出了综合性。在命题形式上采用综合方法，以“非洲殖民地的历史变化过程”为专题建立学科内知识和跨学科知识间的联系，把分散的知识点体系化，把形势图与问答结合，教材知识与试题信息结合；在考查内容上，综合运用历史、地理、政治等学科的知识，整体地、全面地认识非洲殖民地兴衰的原因；而能力考查也注重了记忆、理解、应用、识别运用地图等多种能力。从以上试题我们清楚地认识到文综历史试题的综合性更强了。

　　传统的历史专题复习注重专题间的纵向综合和联系，这已远远不能适应文综测试的需要。现代的历史专题应从专题之间的封闭“自帚门中雪”，走上开放，“常串串门”，建立一个动态式的开放体系。这种体系应该加强专题与专题之间的联系和综合，进而形成历史是时间，地理是空间，政治是意识的社会科学主体框架。应培养学生的开放思维，提高学生长从政治学、社会学、经济学、地理学、文化学以及其他各种人文科学的角度理解和阐释历史的能力。这种体系可采取多种形式，多种材料加以组合、构成。

　　在历史专题复习教学中，应改变传统教学模式，要与其他学科联合，“协同多学科作战”，探讨知识的内在联系，寻找与政治学科和地理学科的结合点、发散点，探索解决问题的思路和途征，从多学科、各侧面，加以剖析，形成完整的专题体系。

　　三、 体现时代性。

　　在文综测试卷中，几乎所有的试题，都引导学生关注现实，将历史与现实生活联系起来。如中国教育史专题考了当代教育这一社会热门话题；中美关系史专题，在考查美国“门户开放”政策的同时，还揭露美国在我国近海进行侦察飞行的实质；41题非洲专题也隐含着不可忽视的时政热点信息：2000年中非合作论坛形成，中非国家间关系的良性发展；2001年中国在联合国合法席位恢复30周年，当年非洲功不可灭；非洲成为第三世界一支重要力量，在国际舞台日益发挥重要作用。

　　历史专题复习教学中必须改变传统的单纯以学科知识体系为线索的复习模式，而采用以与现实生活的联系为依据的复习模式。应引导学生关注社会、关注生活、关注人类和自然发展的重大问题，要善于把握现实热点、焦点、问题，扩大视野，获取信息，加以分析。如今年可以从农村产业结构调整，赋税改革，中国加入WTO，对外开放和中国外交，中国减让关税，北京申奥成功，以德治国，党的建设反腐倡廉，世界经济一体化，统一问题，、中美、中日关系，第三世界兴起等加以思考，寻找切入点。找到切入点，从现实问题中追溯和探究历史的本源，历史的演变过程，拉近历史与现实的距离，这样时代感强，学生特别感兴趣，就会爱听、爱看、爱思，提高历史专题复习的效果。

　　四、 注重新颖性。

　　综合考试“试卷所涉及的材料、情景、问题，对考生来说应该是新颖的”。2001年文综测试卷中注意了这种新颖性，这表现在：所引材料是新颖的，特别是文综测试卷中使用了大量的图表数据，其中图12个，数据表格3个，考生自画图1个，这些图表包括实物简笔图，扇形统计示意图，以坐标形式出现的曲线图和柱状图，历史形势图等等。情景、问题的设计也是新颖的，如25题有关圆明园的题材，它不是从我们熟悉和习惯的反对英法联军暴行的角度设问，而是从艺术风格角度设问，设置的情景是从瘦西湖“借景”过渡到圆明园荟萃东西文化艺术精华；29题为了说明美国坚持霸权主义和强权政治，用美国在我国近海频繁侦察创设了新情景。

　　在历史专题复习教学中，应改变传统教学模式，立足新颖，从多角度审视历史学科的庞大知识体系，“分割围歼”，组成大小一不、灵活多样的专题，例如：我国原始社会农业就形成了“南稻北粟”的格局，这种格局是如何变化，调整的，有何影响。由此形成一个专题，角度新颖，收效明显。

　　五、 强调自主性。

　　历史专题复习教学必须改变教师满堂灌式的讲授模式，要充分发挥学生的主体作用，实施自主探究式教学模式。因此历史专题复习教学中，教师应依据教学实际、学生水平和自身特点，设计“问题”，一个问题一个侧重点，连点为线、穿题成串，形成专题体系。有意识地铺设问题台阶，给学生一定的思维坡度，让学生沿着一个个问题把思维引向深入，拾级而上。教师注重引导思维，提供思维方法，点拔学生薄弱环节，普遍存在的问题，典型性的错误。这种“导思点拨”教学模式，能充分调动学生积极性，培养他们独立思维能力和探索精神，达到教学目的。

　　出于未来对学生“研究性学习”能力的要求愈益重视的趋势，高考历史命题设计中亦逐步增强了对这种研究意识和研究能力的测量。历史专题复习教学，应倡导教师开展课题式研究学习，积极培养学生的问题意识。教师应善于创设问题情境。积极引导学生去发现问题，提出问题，解决问题。鼓励学生自己去探究解决问题的方法与过程，包括认识问题，制订计划，分析资料，提出假设，展开研究，处理数据，获得结论并评价。这样通过自主探究去形成专题体系，学生钻劲油然而生，兴趣潜然而至。培养和诱发学生分析、比较能力，归纳综合能力，调度知识要点的能力，提炼概括能力，史论结合能力，迁移和运用观点的能力，多学科综合能力，尤其诱发学生的创造性，一个专题，一片天地，一个专题，几分创意，在不断地发现、追寻、设计和组合中，提高学生的创新能力。