从历史教育看课程改革空间拓展

　　新课程改革中从历史教学看课程改革空间拓展

　　齐齐哈尔市恒昌中学 邹振洋

　　新一轮高中课程改革在我省已经进行了一年有余。因为本人获得的信息量有限，所以不敢妄议新课程改革总体之效果。但至少在实际教学这个环节，由于本人有亲身体验，所以还是有一定发言权的。在新课改革的浪潮中，各学科的知识结构、理论框架、教学内容都发生了显著的变化。尤其是在各学科中比较灵活的物理、历史等小学科上，这种变化十分突出。变化之剧烈完全出乎了很多教师的想象。在此本人仅根据作为一线历史教师的教学体验来谈谈新课程改革大背景下的高中课程教学。

　　虽然我国自“文革”结束以后早就抛弃了所谓“阶级斗争”的理论，但在高中历史学科教学中，阶级斗争占据了相当大一部分教材空间，导致教材尽管一改再改但仍是处处阶级斗争——古代史是农民阶级与地主阶级的斗争夹杂着地主阶级的派系改革；世界近代史则是资产阶级在战胜封建地主阶级之后在崛起的同时压制工人无产阶级，还伴随着资本主义固有矛盾的爆发和资本主义国家之间的较量；到了中国近现代史则是各阶级救亡图存的失败和无产阶级在中国共产党领导下与各反动阶级斗争并最终取得胜利，建立新中国的过程。

　　教材内容完全围绕着已经落后的“阶级斗争”理论展开，虽有文化、艺术、科技等方面的介绍，但真正成为教学重点的少之又少，绝大部分是点缀性的自读课。这种陈旧的教材体例将本来很丰富的、多方面的历史人为地“改造”成了单纯的政治斗争史，过程记忆重于理论掌握，导致学生甚至社会对历史教育的误判，更令人不安的是这种单纯的政治史教学也在不断限制甚至阻滞了高中历史学科自身的进步和发展。

　　令人欣喜的是在新一轮课程改革过程中，面临新的教学环境、新的社会需要，课程改革的主导者和教材的筹划者鼓足勇气迈出了关键性的一步——开始彻底摆脱原有的、令人窒息的高中历史教学模式和教材体例，进行大刀阔斧的创新。

　　新教材首先将原来数十年一贯制的教材国别编年史体例打破，放弃了中国史、世界史相分离，古代史、近代史、现代史自成一体的编写模式，转而采用专门史与主题史相结合，必修教材加选修教材的编写方式。高中历史教学从此开始摆脱政治斗争史一家独大的局面，转向了政治史、经济史、文化史齐头并进的全面发展方向，强化了历史教学的全面性；

　　其次，在教学内容上，不再过分强调对具体历史事件的硬性记忆，跳出了对历史学科单纯记忆的误区。而是开始强调在学习过程中探索历史发展的内在规律，锻炼学生的探究能力，走向了对历史学科的全面学习；

　　第三，建立了必修与选修课程相结合的课程安排，既保证了学科内容在课程改革大背景下的完整，又为日后可能进行的进一步教育改革尝试提供了空间。同时这种课程安排也便于教材内容的扩充和发展。

　　可以说新课程改革具有极大的创新性，与之相伴随着的必然是我国教育整体水平的提高。但在具体教学过程中，还是出现了这样那样的问题：

　　1）高中新课程标准教材在体例、内容上有诸多创新，但在编写过程中却存在着一个极容易被忽略的问题——这次课程改革过程中教材编写大部分都是由各名牌大学的相关院系教师完成的（我省大规模使用的岳麓版高中历史教材就是由北京师范大学历史系编写完成的），他们的思维方式和教学重点长期与高中教学（特别是普通高中教学）保持着距离，其学生层次和水平也很难真实反映我国高中学生的整体水平，这就使教材在内容和深度往往出现把握不良的情况，即内容理论性过强、延伸性过广、教学容量过大的问题；

　　2）新课程改革在高中可以说是开展得如火如荼，但令人感到惋惜的是在许多中小城市中初中的教育改革出人意料的比高中教育改革还缓慢，甚至出现高中教改突飞猛进、初中改革停止不前的不协调情况。这种初中改革滞后凸显高中变革超前的情况已经在一定程度上妨碍了高中教育教学乃至于整个国家教育教学改革的进行和良性发展；

　　3）新课程改革极力提倡对于学生自主能力的锻炼，同时也要求拓展学生的知识面。从能力培养较好的美国教育来看，这种学生自主能力的培养不仅需要教育的各个方面（包括学生、教师、家长、社会等）观念的转变和认可，更重要的是为学生的锻炼提供有益的空间和时间。长期应试教育下的中国教育因为历史原因存在着在学生的能力培养上一直偏重于解题能力等考试能力养成的问题，导致学生其他方面能力的不足甚至缺失。而教育空间和时间也随之出现狭窄集中于局部的局面，导致面对新课程改革之时很多学校因为教育空间的有限而对新一轮课程改革手足无措的局面。

　　以上三个问题是本人在这一年多时间里体验最深的问题。这三个问题都属于历史问题，其中第二个初高中衔接不良的问题更是为许多高中教师所诟病。但是为何得不到认真的解决，原因不言自明；而第一个问题又是一种极难把握的情况，对于不同地区的学生，教材的深浅、内容的多少反映不一，改动起来也颇为费力。我们现在唯一能够在短时间内纠正的就是第三个问题——课程改革拓展空间不足的问题。

　　与理工学科相比，由于以历史、政治、地理为代表的人文学科本来直接源于生活、应用于生活，而在高中课程改革中又被要求更一步贴近生活，因此对于课程改革拓展空间不足的问题本人研究的相对更多一些。实际上本人认为这种课程空间的拓展可以分成两个方面：能力锻炼空间的拓展和知识获取空间的扩大。一般人们都认为现在对于高中生来说能力空间的拓展是当务之急，至于知识获取空间就没那么重要了。但是本人认为两者相比，后者比前者更需要注意。

　　很多人认为现在知识获取空间依靠现在的互联网和众多的网络搜索引擎即可，但是本人认为这种观点是不正确的。不要说现在互联网的全国整体普及率，即便是学校的学生人均计算机及互联网普及率实际上也较低，根本满足不了新课程改革的需要，网络搜索引擎的商业性一定程度上也妨碍了知识的全面体现。同时从培养全面发展型学生的角度出发，教育也不应该将学生培养成单纯依靠网络搜索引擎学习的电脑生。再有就是网络上的很多东西也未必是完全正确的，更多的有待考证的问题讨论，还出现很多知识性的谬误（特别是历史学科，网络上存在着大量研讨性的、未加定论的问题，学生的轻率阅读和掌握很有可能误导学生），网络本身得不严谨和知识模糊都会影响学生的学习、甚至误导学生的学习。互联网和网络搜索引擎根本不可能满足学生全面发展的要求。要想实现知识获取空间扩张到底应该依靠什么呢？本人认为应该依靠的是由学校、社会提供的公共阅读资源——图书馆和阅览室。

　　每个学校，特别是高中都拥有自己的图书馆，但是受历史上多种因素的影响，高中图书馆普遍存在着旧书多、工具书多、图书册数偏少、社会科学类图书几乎没有的状况，在新课程改革下的今天，原来对应试教育十分有益的工具书并不能有效地拓展学生的知识面，而知识更新较快的阅览室在高中阶段往往是依附于图书馆而建立的，存在着规模小、杂志种类少等问题。由于高中在我国属于差额补贴的教育机构，学校自身面临着沉重的日常教学、行政开支，往往无暇顾及学校图书馆的正常建设。即便在国家、地方教育主管部门的重点扶植下有了一定的起色，也会在信息爆炸、知识更新极快的今天面临图书更新后继乏力的情况。所以高中自身的图书馆和阅览室也无法满足现在学生们知识扩展的需要。

　　在上文可以看出，互联网、网络搜索引擎、高中学校图书馆阅览室都无法完全胜任新课程改革的需要，公共图书馆和驻地高校图书馆就成为了学生涉猎各类知识、拓展知识面的主要资料来源。公共图书馆和驻地高校图书馆在我国的发展应该还属于较快的水平。面向全社会开放的公共图书馆和向高校师生开放的高校图书馆具有很多高中学校图书馆根本不具备的优势——较为高效的管理水平、触类旁通的文理图书存储量、较为充足的资金投入等，这些都为学生获取覆盖面更广的知识提供了便利条件。但公共图书馆和驻地高校图书馆也有不便之处，如公共图书馆和驻地高校图书馆地理位置一般都远离高中学校，公共图书馆处于市中心地区，而高校图书馆往往都位于高校的核心地区；学生学习紧张无暇到公共图书馆借阅图书和期刊杂志；高校图书馆则根本不对中学生开放等问题。这就需要教育主管部门、学校、学生及家长、图书馆方面和高校进行协调。

　　本人认为最可行的方式就是在高中和县区一级图书馆间建立良性互动，定期组织有兴趣的学生分期分批参加由图书馆和学校联合举行的图书馆专题活动，为学生到图书馆借阅图书、期刊杂志提供一个时间和空间上的便利（这种活动切忌搞学生全员参与，因为图书馆不同于一般的公共场所，太多不相干的学生参加很有可能妨碍图书馆的正常工作和其它人的工作、生活和学习）。

　　本人认为我市教育局就已经开始了在将社会资源与基础教学相结合这一方面的有益探索——前几日我市教育局与齐齐哈尔大学签订意向性协议，馆藏丰富、专业书籍众多的齐大图书馆将向全市中小学教师开放。具体的开放时间虽未确定，开放的对象也只限于教师，但这无疑已经向知识获取空间的扩大方面迈出了至关重要的一步，公共图书资源向全体学生开放的日子应该指日可待。

　　说完知识空间的扩大，再来看看能力锻炼空间拓展。所谓的能力锻炼，在高中阶段主要是通过社会实践这种形式来完成的。在新课程改革对中学生考核项目中明确提出学生在毕业时一定要修满相应的综合实践学分。如此明确提出这一要求无疑是要从学生的评价体系上突出能力锻炼的相关考核。但在实际操作过程中，很多学校却不得不面对一个有点儿尴尬的问题——学校和学生做好了一切准备但却发现“英雄无用武之地”，几乎没有什么地方可供学生们施展。虽然与很多单位达成了社会实践协议，但这些单位一般需要学生实践的时间都是比较集中，基本是季节性的，活动内容也很单一，如扫雪、清理落叶、放假时的社会调查等等。

　　本人认为这种情况的出现实际上与学校、学生以及实践单位对社会实践的主观认识是有关系的，换一句话说这种能力锻炼空间上的有限性是人为主观限制的结果。难道社会实践只有这么几样活动吗？答案当然是否定的。社会实践的范围很广泛，其时间和空间都可以无限制的扩展。社会实践不一定只是简单地季节性劳动，也不能认为只有在放长假（即寒暑假期间）才能做。我们现在要做的就是将学生们的社会实践经常化、生活化。比如说在国家各种宣传日期间帮助向相关单位发放传单，参与科普、普法宣传；在各种地市级运动会、大型活动中充当志愿者；在一些公共服务部门建立服务小站点等等都是社会实践的方式，而且这种社会实践与季节性的大规模体力劳动相比能够更好地让学生去参与到社会生活之中，体验最真实的社会，对他们的能力锻炼十分有帮助。当然这些活动的开展肯定会占用学生的日常学习甚至休息时间，但是与坐在教室里、闷在家中人为地讲解或想象社会相比，这些社会实践活动无疑是最好的教科书和课堂。

　　综上所述，新课程改革大背景下学生知识获取空间的扩大和能力锻炼空间的拓展不是一个单一部门能力可及的任务，这项任务的完成需要教育主管部门、学校、学生、家长乃至于整个社会的分工协作、密切配合。教育不是也不可能只是学校和教师的事情，因为教育的成败关系的不仅仅是学校所谓的“名誉”，更重要的是它的成败关系着国家的未来，所以本人在此呼吁全社会都应该投入到这次史无前例的新课程改革中来，为我们的学生营造一个比较有利氛围，将他们打造成为全面发展的人才。因为今天的学生决定着国家、民族的未来。