从导课进行历史课的人格教育

　　从导入进行历史课的人格教育

　　人文教育从本质上而言，是科学教育无法替代的，它是对人的心灵的教育。

　　尤其史学的最大魅力在于对人心灵的恒久呵护。它能培养人的责任心，使命感，予人以善恶美丑的标准，历史的警示。进而实现素质教育的本位即人格教育，以促进学生的完整的人格发展为本。“学史使人做人”即是历史教育中的人格教育的最大意义。而在我国传统的历史教学的理论和实践中，主要是将人格教育放入历史教学中的德育这一大框架内，而且主要还是以思想政治教育的面目出现，总体上说很僵化。我认为这也正是现行历史教育的弱点，使人格教育变成枯燥无味的“说教”，既而使活生生的历史变得索然。让历史失去了它本该具有的“生命”。而使历史有“生命”，是使历史课堂增添色彩的关键，我认为这正是今天历史教学中进行人格教育的载体。

　　历史教学中优秀历史人物的榜样力量很强大，他更真实、更生动、更具体，也更易于为学生所领悟，模仿。用杰出历史人物作为学生学习的榜样，用他们的高尚的品格去熏陶学生，这种强大的感染力和说服力，会起到其他学科进行人格教育时所起不到的作用，这是历史教学中进行人格教育的优势和长处。

　　然而究竟把历史人物的教学放在教学过程的什么位置才能更有效的起到历史教学的人格教育的目的？以什么样的方式才能最好的实现“学史使人做人”的人格教育的最大意义？

　　在教学实践中，以我年轻的教龄和不轻的努力做了一些探索和实践？具体做法如下：

　　首先，我选择把历史人物的教学放在“导课”的位置。

　　我认为一节成功的历史课，取决于多种因素，而精心设计导课是其中很重要的一环。

　　我选择把历史人物的教学放在“导课”的位置，这样可以激发学生的学习兴趣和热情。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”积极的兴趣和热情是一个人获得知识，发展能力的不可欠缺的心理品质。让学生在这样宽松而热烈的教学氛围中积极主动的迎接人格教育的熏陶。

　　集体的教学实践中，用贯穿于历史史实中的历史人物为人格教育的切入点，即放大和特写极富感染力且有重要历史影响的历史人物导入新课。同时基于新教材一堂课的知识含量大幅度降低，重点更加突出，为避免使课堂显得单薄，选择通过导课，创设历史情境，让学生唱“主角”，鼓励学生对历史人物进行——“解读”，在生动活泼的历史情境中，仁者见仁，智者见智，各抒己见，充分发挥学生的潜能，使历史活起来，使历史人物活起来，使历史课活起来，在历史人物的人格熏陶中培养学生在接受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求，发现和体验的精神。我认为这样的历史课堂才更加丰满，视野才更加开阔，效果也更加理想。

　　其次，在导课过程中我引导学生采取对话方法，讨论方法，辩论方法，多媒体动画方法，播放影象资料方法，历史人物演绎方法来透析历史人物的人格特点，需要强调的是导课过程中自始至终教师都扮演着“点拨”的作用，而内容里的主体是我的学生，给学生提供了一个真正走进课堂的机会。从心底里愿意走进。

　　下面以 岳麓版教材必修二第二单元第16课《大萧条与罗斯福新政》一课为例，阐述教学中的具体做法。

　　利用多媒体手段先后打出罗斯福（坐在轮椅上的）的历史照片！学生们很“沸腾”。

　　谈到罗斯福时一个男生在座位上向我伸出四个手指头，我明白它的意思是“罗斯福四次当选”。

　　我问“多少年？”

　　“16年”。

　　“不对，13年，没满就死了！”

　　我问“他的身体的最显著特点是什么？”

　　“瘸子。”

　　“不对，39岁小儿麻痹，下肢瘫痪，也叫轮椅总统。”

　　“他的名言是‘无所畏惧，除了畏惧本身’”。

　　因为他瘫痪，所以这个名言显得更有震撼力。

　　“他是联合国的缔造者。”

　　学生们开始渐入情境，唱“主角”了。

　　“二战的三巨头之一”。

　　“著名的炉边谈话，每次都以我的朋友们开头，很有亲和力”。

　　“民意调查中仅次于华盛顿和林肯。”

　　“拥有极大的人格魅力，以至杜鲁门总统上任竟然不适应在白宫站着和部下握手。”

　　“他的就职演说很精彩！”

　　由于同学们比较热烈地欢迎他来一段，我鼓励了他，他竟很虔诚地声情并貌的背了起来：

　　“值此我就职之际，同胞们肯定期望我以我国当前情势所要求的坦率和果断来发表演说。……我们没有必要去躲闪，不去老老实实的面对我国今天的情况。我们的国家过去经得起考验，今后还会经得起考验，复兴起来，繁荣下去。因此，首先，允许我申明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身——会使我们由后退转而前进所需的努陷于瘫痪的那种无名的、没有道理的毫无根据的害怕。……。”

　　“哇噻！！”同学们报以热烈的掌声，我给予了肯定。

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　　我用几句话引题：

　　罗斯福是在1933年执政的，为什么？马克思主义的历史唯物主义的理论是“时势造英雄”，那么是什么大背景造就了这两位历史人物呢？经济危机，一场席卷全世界的大危机，给罗斯福创造了活动的舞台，今天这节课我们来具体学习研究这位人物的上台以及上台的大历史背景： 第16课《大萧条与罗斯福新政》。

　　导课，把学生的目光吸引过来，把学生的心吸引过来，让大多数学生都参与进来。学生心理上的指向性趋于集中，让大多数学生都能身临其境地感受历史人物身上具备的人格特质。通过这样智力活动的多边互动性，情境性，培养学生对历史人物进行多角度、多层次的分析与评价的能力，从而形成一种对历史人物人格的感知。

　　同时在历史教学实践中我还引入了适合演绎的历史人物，例如必修二第二单元第9课《改变世界的工业革命》中的爱迪生，鼓励我的学生对其精彩的人生片段进行“现场”演绎，在他的生命历程中感受他的智商和情商。

　　1914年他的实验所失火焚毁，损失400万美元。他说“我已67岁，但还不算太老，我要重新做起。”告诉他的儿子“叫你的母亲来，她一辈子也难得见到这样的场面……”表明爱迪生不仅智商高，且情商高。让学生在这种感知中获得自我人格的升华。

　　其实这些人物在历史课本中都有所记载，但他们或在教材的中间，或在结尾，我认为那样的位置不能充分挖掘历史人物的人格力度。所以我选择在导课中。作为历史教师，我坚持读史要读“人物传记”。教学实践中我坚持在有限的时间里尽可能的让学生对历史史实中的主体人物，人物的生命，有相对完整的认识和判断。使他们从一个个鲜明人物的“小传记”中获得生命的人格陶冶。

　　从根本上说，教育的目的在于“树人”。

　　作为人文学科的历史教育尤为如此。

　　其本质上就是培养有完整人性的人格为宗旨的教育。创设历史课堂的历史情境，培养学生的感知能力，并非通过“说教”，而是让他们充分“感知”，使学生心灵深处受到感染，以达到启发学生人生观，价值观，激发情感的教育，使学生自主地发展人格特长，我认为这样对全面增进学生身心健康方面具有独特的功能。使其拥有完整人性的人格特质。这才是教育的根本。

　　让历史活起来，让历史人物活起来，让历史课堂活起来。充分展示史学的透人心灵的最大魅力。这也便是历史教育的最大魅力。

　　参考资料：《中学历史地理教与学》，《中学历史教学参考》，《中学历史教学》，《历史教学问题》。