从打造优质课谈历史课堂教学的有效性

　　从打造优质课谈历史课堂教学的有效性

　　一、优质课与课堂教学有效性的关系

　　随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。

　　那什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 “通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

　　因而如何更好地利用45分钟的课堂来取舍教材完成教学任务；如何调动学生的积极性使学生成为学习主体来落实“过程与方法”目标；如何利用历史学科的特性在课堂教学中实施情感与价值观教育等等，都是摆在我们一线教师眼前急需解决的问题。

　　为了更好地探讨和交流新课程理念下的课堂教学，省市的教研活动也在不断为我们老师创设一个个交流学习的平台，其中优质课的评比便是这样一个让广大教师展示个人风采的大舞台。而被大家所认可的优质课，首先是一堂能很好地贯彻三维目标，能调动学生积极性的课，这也正是和“有效教学”所一致的。

　　我校有幸2次参加了省优质课的评比，在准备优质课的过程中，我们组的老师也在积极探索适合学生而又能有效贯彻三维目标和调动学生积极性的课，并以此为契机试图探索一条能有效解决我们教学中存在困惑的路子。

　　二、我们的困惑和探索

　　历史课作为学生素质教育的重要阵地，在培养学生的爱国主义思想、人文意识等方面具有不可替代的重要作用。历史教材的内容涉及上下五千年，具有其它学科难以比拟的素材和主题可以挖掘，历史教学也应该是充满高度的知识性和趣味性的，但学生似乎对历史和历史课并不感兴趣。我们对08届新生的调查显示，对历史比较感兴趣的每班只有5、6人，有些班级甚至只有2人（每班基本上有53-54人），这便给我们的历史教学带来了很大的难度。

　　究其原因，大多数学生认为在中考时社会是开卷考的，所以老师和学生都不怎么重视，反正看看背背就行了。这也就无意中在强化历史是“小科”、“副科”的意识，进入高中后很多家长和学生还是这么认为的，学生的偏见无疑会使新课程理念在实践中严重打折。其次，很多学生到初中才正式开始接触历史的，但由于初中的社会课没有受到应有的重视，学生的兴趣培养也就无从谈起了。再者，我们学校的生源本身就比较一般，历史的基础也比较薄弱，没有形成通史意识，而新课改后的教材采用专题式的模块教学，更让学生摸不着头脑。

　　为此，我们针对我校学生的特点，从培养学生兴趣、帮助学生解决学习中存在的困难等方面作了积极的探索，进行了相关课题的研究。新课改后我们已经完成的课题有《高中生历史学科学习障碍的调查分析及对策》，针对我校学生的情况进行了相关的问卷调查和研究。正在进行的课题有《历史学习激励机制的构建》和《新课程下历史社团活动的实践与思考》，针对激发学生学习兴趣，培养学生多种能力等方面进行研究。从实践中探索，在探索中实践和总结，将新课程的理念和新的教学方法付诸课堂教学的实践中。下面我就以我校潘群芳老师的优质课——《新文化运动》为例谈谈课堂教学有效性的探索和实践。

　　（一）优美得体的课堂语言能给人以美的享受，更能激励学生积极性的有效学习。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的课堂语言是落实三维教学目标、开展教学活动的最重要载体和表现手段。课堂效率的高低、教学效果的好坏与教师在课堂上的语言运用有着极其重要的关系。课堂语言的运用是否娴熟、得体,能否给人以美的享受，是影响课堂教学有效性的重要因素之一。

　　教学语言的有效性体现在事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩。如潘老师在新课的导入时，随着背景音乐和一幅幅图片的出现，用低沉缓慢的语言配上了解说词：“让我们用心去感受一段激情燃烧的岁月。19末，资产阶级公车上书，百日维新，20初，资产阶级辛亥革命，摧毁满清专制，但民主政治仍与中国擦肩而过。先进的中国人由此得出新的结论：国家贫弱的根源在于封建思想和封建传统的阻碍，于是一群激情洋溢的人物，他们以振兴中华为己任，以重铸国魂为理念，谱写了一曲美妙的思想战歌。重温这段似乎已逝去的历史，我们能够领略先辈们那以天下为己任的精神和胸怀。” 这样的音乐，这样的情景，这样的语言，我们似乎也被带到了那个激情燃烧的岁月，仿佛看到了那群激情洋溢的人物，使我们很快进入了状态。

　　再如过渡时巧用一个“新”字自然引出了下文：“新的环境，新的气氛，许多只是青年开始摆脱封建制度的桎梏，在新文化运动、新思想的激荡之下慢慢觉醒。一份《新青年》，一场新文化，唤醒了一批新青年，开创了一个新时代。”

　　潘老师的课堂语言不重复、不罗嗦，语速时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激情如万马奔腾，时而嘎然而止“无声胜有声”。这种充满激情的、诗一般的教学语言充分发挥了语言魅力，渲染了课堂气氛，为学生创设了一个情感场，让学生置身其中，接受文化的濡染，感受诗外之境，诗中之情。

　　新课程下，老师不再是单纯的知识传播者，更多的是学生学习的引导者。优美如诗般的课堂语言是一种美的享受，但仅仅靠教师语言的魅力也不足以调动学生全身心地投入课堂，这就要发挥学生的主体作用。

　　（二）合理有趣的学生活动的设计能充分发挥学生的主体作用。

　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性而又不流于形式？这就要为学生创造一定的条件，设计合理而又能充分调动学生积极性的学生活动，让学生在课堂教学中发挥主体作用。

　　如潘老师在讲到封建思想影响下的北大氛围时，潘老师让学生和她一起生动演绎了当时上课起立时的情景。

　　师：老爷们好！

　　生：大人好——(懒散、有气无力)

　　学生对这种体验充满了极大的兴趣，大家兴致勃勃、跃跃欲试，当老师喊了“老爷们好”后马上就进入角色了，精彩的表演博得了听课老师的笑声和好评。我想，这种深情演绎无需再用言语来渲染，学生已经在这短短的一句问候中切身体会了北大当时浓厚的官僚气息。

　　再如：讲到对旧社会 “三从四德”的理解时，潘老师出示了一幅漫画，让学生根据自己的理解配上标题。学生看到漫画后马上议论开了，有的学生给它取名《风雨飘摇》，也有的取名《逝去》，有位学生甚至取的标题跟原标题不谋而合---《靠不住的》。从学生取的标题其实已经可以看出学生对该知识的掌握程度了。

　　（三）适当取舍教材，合理利用资源帮助学生更生动地理解历史。

　　知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的，它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。但教科书所选的历史资料非常有限，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验，根本无法满足学生对历史学科的求知欲望。因而这就需要我们在新课程之下应摆正知识与教材的关系，教材知识只是课程资源之一，课堂教学可以依据教材但不必拘泥于教材，打破原有的教材内容体系，选择与学生愿望和需求相适宜的材料进行教学，往往更能让学生接受和理解。

　　《新文化运动》一课课标要求学生知道新文化运动的内容和影响，知识内容不多，但如何让学生更好地理解和接受是一大难题。潘老师的课巧妙地通过品读鲁迅的经典文学作品来解读新文化运动的历史，以章回剧本的形式构建框架，成功化解了这一难题。

　　品味经典——（1）鲁迅的《狂人日记》，通过这篇通俗易懂的白话文小说和艰涩难懂的文言文的对比得出内容之一——提倡新文学，反对旧文学。（2）鲁迅的《祝福》，通过封建礼教之下祥林嫂悲剧式人物的描写从而得出内容之二——提倡新道德，反对就道德。（3）鲁迅的《药》，通过刻画愚昧无知的华老栓用革命烈士的血治病这一举措从而得出内容之三——提倡民主科学，反对愚昧迷信。（4）鲁迅的《伤势》，通过刻画一位接受新思想，追求自由、追求个性解放的新时代女子——子君的形象从而得出了新文化运动的影响——人们思想得到了解放。

　　这种教材的处理方式首先给人耳目一新的感觉，再者，鲁迅的文学作品学生在语文课上或平时的课外阅读中或多或少都接触过，但由于他的作品时代背景性很强，因而看起来总是似懂非懂，理解起来难度也较大。现在通过历史课来解读文学作品，通过文学作品来理解历史，能把学生平时存在的困难有效得到解决，学生也就无形中被调动起来了。

　　潘老师的课值得借鉴的地方还有很多，如她上课时面带微笑，一举一动大方得体，给人以沐浴春风的舒适感和亲切感；再如，她对学生的回答能及时给予评价和鼓励，增强了学生的自信心；在教学的过程中也始终不忘贯彻情感价值观教育，让我们从新文化运动的青年身上看到了那份勇敢和执着，也学会了如何正确对待传统文化和外来文化，更懂得了如何肩负新时代的使命。

　　要完成一堂优质有效的课是不容易的，这需要我们年轻教师大量心血的付出，也需要经验丰富的老教师的指点，还需要凝聚整个教研组甚至外校同仁的智慧。尽管艰难，但我们不怕。平时的课堂我们尽管也不可能准备得如上优质课那样，但在打造优质课的过程中我们试着去探索如何上才是更好的，才是适合学生的，才是被学生所愿意接受的，这是我们在这过程当中所悟出来的。

　　我们的探索还将继续下去，也希望以此作为和大家交流探讨的一次机会，以此共勉。