什么才是有效的历史教学

　　什么才是有效的历史教学

　　内容摘要：

　　本文从什么是有效的历史教学？有效历史教学的最终目的、作用、外延以及如何改进教学方法等方面，阐述在现实情况下如何进行有效的历史教学。

　　关键词：

　　有效的历史教学， 教学方法(时事与史实教育、细节教育)，历史教学的内涵和外延。

　　第一，什么是有效的历史教学。

　　“什么才是有效的历史教学”。要想深入理解这句话的内涵，就先要明白这其中的两个关键词。 所谓“教学”，是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”，所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。那么“什么才是有效的历史教学”？毋庸置疑，就是在课堂45分钟上运用简介生动的语言让学生对基础知识有一定的理解、记忆、领悟和拓展。这种理念的核心是：教师必须关注时间和效益，减负增效。体现这一理念的管理策略包括：教学要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；历史教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；历史教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。

　　第二，有效历史教学的根本目的及作用

　　以人为本，进行情感教育。这里的“人”指的就是学生。“本”就是根本，出发点和落脚点。运用有效的历史教学这个载体对学生进行充分教育。借助学习活动中富有情感因素的历史内容，让学生参与探讨和协商，由他们自己感悟学习这些历史知识的意义，这样做的好处是可以润物细无声，老师参与其中，充当学生认知和思考的引领者、指导者、帮助者，而不是以说教者、代学者、训令者的身份，去掩盖和妨碍学生在情感上对历史知识的进一步感悟，让学生在自己对古代历史知识的理解和判断基础上，从而引起自身情感的变化，通过关怀和帮助他人，关怀和促进社会，关怀和贡献民族和国家来彰显自己的人生价值，如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国为民情怀等等，在与学生一起协商他们为什么会抱有这样的人生态度后，情感的教育意义就自然在其中了。同时对于诸如祸国殃民的败类秦桧，李鸿章，慈禧等人的可恶行为及其造成的恶果，与学生一起分析他们为什么会被永远钉在历史的耻辱柱上的原因，便可以让做人的良知和责任深深进驻学生的心灵，从而引起情感变化。

　　第三，有效的历史教学的广阔外延

　　1，有效历史教学的马克恩主义教育视野。 历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的重要历史事件和历史人物的讲授，以社会发展规律的知识来教育青年一代，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提高他们用历史唯物主义的基本观点来观察问题和分析问题的能力。因此，在历史教学中必须把对学生进行马克思主义教育贯穿其中。唯物史观认为，劳动群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量，是历史的真正主人。没有劳动人民从事生产活 动，就不能解决人们的物质生活问题，人类就不能生存，更谈不上社会历史的发展。因此，社会发展史归根到底是生产力、生产方式发展的历史，同时也是物质资料生产者即劳动群众的历史。

　　有了这个基本认识，再进一步结合史实引导学生认识，劳动人民从事生产活动所提供的物质生活资料是创造精神文化财富的物质基础，一切科学文化艺术的创造和发展，追根溯源，都来自群众的实践。 历史上，劳动人民直接创造了大量光彩夺目的精神文化财富。语言和文字是劳动人民在长期实践中创造发 展的；历史上许多优秀的建筑、雕刻、绘画、诗歌、音乐、舞蹈的创造，都出于劳动人民之手。同时，在劳动人民中，还涌现了许多杰出的科学家、思想家、发明家、文学家、艺术家。教师在教学中利用这些生动的历史 事实，引导学生认识劳动群众是科学文化的真正主人。 在历史教学中，还必须结合史实，着重指出劳动人民推动历史前进的这种“决定”作用，在社会大变革时 期表现得尤为明显和突出。尽管在一定的历史时期，新兴剥削阶级也加入革命运动，甚至成为革命的领导者，但革命的根本力量，推动社会变革的主力，始终是广大劳动群众。

　　在引导学生评价历史人物时，必须坚持马克思主义的阶级观点和历史观点，坚持辩证的分析方法。运用一分为二的观点，对历史人物进行具体的、深入的、全面的分析，对于以往的杰出人物，要分清其成绩与缺点、主流和支流，把握他的主要倾向。既要肯定他在历史上的进步作用，同时又要指出其阶级和历史的局限性。只有运用马克思主义的立场、观点、方法，才能对历史人物作出正确的评价。

　　列宁指出：“马克思主义给我们指出了一条指导性线索，使我们能在这种看似迷离混沌的状态中发现规律 性。这条线索就是阶级斗争的理论。”用阶级和阶级斗争的理论观察社会历史现象就是阶级分析方法，这个方法也就是辩证唯物论的矛盾分析方法在社会历史领域的运用。在课堂教学中可以用阶级分析的方法引导学生根据已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，引导学生透过历史事件、历史现象培养分析、综合历史问题的能力。

　　2有效历史教学与建设和谐社会的关系。

　　胡锦涛总书记提出要把我国建设成为社会主义和谐社会。并提出的“八荣八耻”的具体要求。要想实现这样的目标，就要对学生进行正确的历史观教育和爱国主义教育。这就要求如何进行有效的历史教学起着至关重要的作用。爱国主义历来是我们中华民族团结奋斗的一面旗帜，也是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器，历史教师肩负着建设社会主义精神文明、塑造青少年灵魂的崇高职责。历史教材中蕴含着丰富的教育素材，历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性。在道德情感的领域的教育中赢得了得天独厚的优势——真势、感人、可信，通过形象、具体、行动的人物的事件去感染、熏陶人，正可谓“细雨润万物”，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。通过历史，我们不难发现，历史上所有站在时代前列的杰出人物，任何一个推动历史前进的杰出人物，无一例外都是爱国的。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“精忠报国”的岳飞等等。在爱国主义教学中，也要对中国古代史上的文化和科技成就要充分利用，要对中外文化有辉煌的科技成果，长期处于世界前列，具有明显的先进性，在许多重要的科技领域，如天文、地理、医学、数学等方面长时间的保持着一系列“世界之最”，为整个世界的发展作出了重大贡献。坦普尔在他的著作中说：“现代世界已建立的基本的发明创造可能有一半以上源自中国。”我们祖先曾创造了令世人瞩目的科技成就，这让我们自豪，但我们不能用古代的辉煌来安慰今天的落后，同时我们出不能因现在落后而颓废，它更要激励我们更加努力。在国际竞争日趋激烈的时代，我们更应让学生充分认识到科教兴国的重要性，从而激发为祖国富强而刻苦学习的热情。

　　第四，怎样进行有效的历史教学。

　　一是以评促教，以教促学

　　上课时如何达到有效的历史教学，阶段性的评价在课堂教学中实行非常重要。如果满堂灌，不仅学生成为知识的纯接受容器，而且老师在疲于奔命的教学中也耗费了许多的精力。只有让学生成为教学的主动者，受褒奖者，以及喜悦的享有者，教育才起到了最终的效果，于是在课前10分钟让学生看书，提问，然后检查看书效果，从而进行评价，给与学生精神的褒奖。其他例如，作业，阶段性的测验，期中，期末考查。多变的教学方法只会暂时提高学生的学习兴趣，学习和教育最为重要的是学生自己想要，想学，感到成功了。所以老师一进课堂，先不是注重讲历史知识，前后经过；而是先要制定规则，严格要求，不要急于求成。在学生看完书后，提问要简明扼要，并有针对性，给于正确的评价。教师就讲解过程中要求学生适当做些笔记。课后作业适量，并有层次性。另外检查摘记也是一种评价。而学生的考查可用日常的提问回答，看书态度。为了提高学生写作积极性，老师提供学生习作发表刊物地址，鼓励学生踊跃投稿。当看到自己的文字变成铅字，就会让学生学习更有劲头。

　　二是经常挑选报刊、杂志上一些与现实有关的历史论文、与历史有关的时事评论辅导学生学习，培养学生历史感与现实感联系的素质。如时事政治经常出现的巴以关系问题。就应给学生介绍原居住在中东的犹太人怎样被罗马帝国驱散，二战中如何遭到法西斯灭绝人性的屠杀，二战后如何建立起以色列国，从此，巴以冲突不断等情况，让学生了解巴以双方的历史和现状。讲明我们应该承认现实，但也不能抹煞历史的道理，让学生明了我国政府为什么采取反对西方大国干涉，坚持让巴以双方通过谈判自己解决自己的问题的立场。这里边既尊重历史又承认现实的原则，就是如何把历史感与现实感结合的原则，也是提高学生历史感、现实感素质所遵循的原则之一。

　　三是讲课时，对教材中一些在史学界仍有争论的问题，尽量把争论各家的观点介绍给学生。现代历史学家研究历史，是用现代人的价值观和思想意识去反思、审视历史，这本身就是现实感与历史感的有机结合。只是因结合的方法和角度不同，形成的观点和得出的结论也就出现差异。如对孔子的评价问题，有的说孔子是没落奴隶主阶级的思想代表，反对春秋时的社会剧烈变革，想恢复“周礼”，是反动的。反对者则说，孔子承认 历史的发展变化，因为他主张不能轻率地抛弃已往时代的文化，而应有选择地吸收其有益的成分，有一定的进步性。这些观点之所以不同，就是因为有的专家是站在阶级分析的角度，有的则站在思想分析的角度。角度不同，审视的结果自然也就不同。另外，孔子思想在当今世界范围内日益被重视的现实，使一些专家对旧的观点 进行了批判和修正，也是出现不同观点的原因。通过这样的介绍，使学生能从中学到一些专家们是如何把历史 感与现实感有机结合起来的方法，提高这方面的素质，同时也拓宽了思路，提高了分析问题的素质。

　　四是敢于引导学生向与教材内容有关的当代社会的热点问题进军。当今社会的热点问题也正是人们积极思考亟待解决的问题，而历史研究的主要社会功能，就在于为解决这些问题提供借鉴，做到“古为今用”。从 历史的角度对一些当今社会的热点问题进行思考是最能培养学生历史感、现实感和未来感的方法。如反腐倡廉 问题、禁毒问题、改革开放问题、引进外资和技术问题、外商在华的投资建厂问题等等。都可以从历史的角度去 进行思考、分析、讨论。

　　总之，本文从什么是有效的历史教学，有效历史教学的根本目的及作用，有效的历史教学的广阔外延，怎样进行有效的历史教学四个方面对有效的历史教学这个问题作了系统和较完整的回答。应该说，在“应试”之风欲静不能的当今，这或许有点苛求历史老师们，但是我们的历史教学就是紧密关切学生人生，有效的历史教学就是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己。把有效历史教学真正升华为服务人生的“教育”。