中学历史课堂多学科综合教学浅探

　　中学历史课堂多学科综合教学浅探

　　历史是一门综合性的学科。历史学科与其他学科的发展密不可分，它可以推动一些学科的形成发展，同时也为其他学科的研究提供了特殊的视角。中学历史教学可以结合其他学科的有关知识，进行多学科综合教学，培养学生的综合能力。

　　一、历史教学与语文学科的结合

　　自古文史不分家。在中学各学科当中，语文学科与历史学科的关系是最密切的。文学作品往往是历史的忠实记录者，故而史学界又有“以诗证史”的做法。

　　在中学历史教学中适当地运用学生所熟悉的文学作品有助于学生加深对历史知识的理解。如在讲解科举制度时，可引用宋真宗赵恒的《劝学诗》（ “富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。出门莫恨无人随，书中车马多如簇。男儿欲遂平生志，《五经》勤向窗前读。”）和北宋汪洙的《神童诗》（“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”）。学生经过阅读诗词，很容易就能了解这是一种鼓励人们读书做官的思想，从而认识到科举制度对巩固封建统治的作用。此外，在讲科举制度时，也可以引用《范进中举》的故事，来反映科举制度尤其是八股制度对读书人的摧残。

　　又如，在讲解近代以来风俗变化这一内容时，可以略讲一下旧时的婚姻习俗，引用高中语文课本中的《诗经·氓》的有关内容，“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁”。借此向学生指出其中涉及古代婚礼的几个基本环节。

　　此外，我们还可以利用文学作品来设计教学环节。如在讲解“中国古代经济重心南移”这一内容时，便可用古典诗词中江南形象的变化作为材料去引导学生认识江南经济的变迁。例如：

　　材料一：“江南可采连，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。” ——汉乐府《江南》

　　材料二：“江南佳丽地，金陵帝王州。逶迤带绿水，迢递起朱楼。飞甍夹驰道，垂杨荫御沟。凝笳翼高盖，叠鼓送华辀。献纳云台表，功名良可收。”

　　——南朝谢朓的《入朝曲》

　　材料三：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”

　　——晚唐韦庄的《菩萨蛮》

　　通过对上述材料的阅读、理解，学生很快就可以得出，在汉代人眼中江南是一个风景秀丽但贫穷落后的地方；南朝时江南不仅在农业上有了很大发展，城市建设也有进步，在人们眼中已经是“佳丽地”“帝王州”，地位比汉代大大提高；到了晚唐江南地位比以往大大提高。以此说明古代经济重心的南移。

　　二、历史教学与英语学科的结合

　　在讲授世界史部分时笔者发现，学生对世界史的许多历史名词的实际含义不够了解，经常误用。这些历史名词与西方的历史文化紧密相连。因此，如能从这些名词的英语单词入手，追根溯源，不仅能起到帮助学生理解记忆的作用，还能活跃课堂气氛，可以说是一举两得。

　　首先，我们可以利用英语单词帮助学生理解近义词的区别。例如许多学生对权力和权利两词分辨不清，经常将英国的《权利法案》写成《权力法案》，为此笔者做了一个课堂设计：上课时，在黑板上板书“权利”和“权力”两词，并在这两个词下面写上英文单词right和power，学生立刻明白“right”是指“权利”，“power”是指“权力”。然后提问：“这两个单词本来的意思是什么？”学生回答：“right是正确的意思，power是力量的意思。”笔者作出总结：“right本意是正确的，引申为依法所能享有的权益。而power本意是力量，引申为控制力和影响力，进一步引申为进行统治的强制力量，是一种职权。因此权利指的是公民和法人依法所能享有的权益，而权力指的是进行统治的强制力量或职责范围内的领导和支配力量。”通过巧妙引入英语单词，不仅较好地解释了“权利”和“权力”这对词语的不同，而且活跃了课堂气氛，让学生印象深刻。

　　其次，我们可以利用英语单词形象地向学生解释历史名词。有一些历史名词，仅从中文的角度，很难让学生直观地了解其含义，这就影响到学生对这个名词的理解，在这种情况下如能巧妙借用英语单词来向学生解释将收到事半功倍的效果。如很多学生搞不清楚共和制和君主制之间的区别，可由单词“republic”作出解释，republic一词在英文里就有公共事务的意思，也就是说国家是公共的，不是某个人的。这与君主制下一家一姓垄断国家政权有很大的不同。另外，re这个前缀在英文里有又一、再次，循环往复的意思。因此，republic这个词就有不断循环的公共统治的意思，也就是说统治者是有任期的，不能终身任职，也不能世袭。并向学生进一步解释共和制的确切含义，即指国家的权力机关和国家元首由选举产生并有一定任期的政权组织形式。共和政体有别于君主政体，也是作为君主政体的对立面而存在的。

　　三、历史教学与地理学科相结合

　　地理学科与历史学科关系密切。历史的演进离不开具体的地理环境，而具体的地理环境又为历史的演进提供了舞台。因此，在历史教学中适当运用地理学科的知识，可以起到加深学生理解的效果。如讲解“古代希腊的民主”，就必须了解希腊独特的地理位置，得出希腊是典型的海洋文明，在发展过程中就蕴涵了民主的味道。讲解“美苏争霸”就必须结合二战后的国际形势，通过地图了解当时两大对峙集团的势力范围，同时还可以联系当时中国的外交政策的变化。讲解“伟大的抗日战争”，了解国民党组织的四大战役以及共产党组织的百团大战更需借助地图。总之，将地理知识引入历史教学，便于学生更好地理解历史知识。

　　四、历史教学与其他学科的结合

　　在中学历史教学中，除了上述学科外，还可以与其他各门学科相结合。如在讲解王景治黄河时，可以指出这与东汉以后，北方长期战乱，农业生产倒退，从而使得黄河上游的生态环境有所恢复有关，这是与生态学的结合。在讲授青铜冶炼技术的时候，指出青铜是铜和锡的合金，呈金黄色，青铜器出土时已生出铜锈，呈青灰色，故称青铜，这是与化学的结合。在讲解20世纪20—30年代的经济大危机时，指出大危机的根本原因是资本主义的根本矛盾，即社会化大生产与生产资料私有制之间的矛盾，这是与政治学科的结合等等。

　　总之，如果我们能在中学历史课堂中，大胆进行多学科综合教学的尝试，对于我们活跃课堂氛围，帮助学生理解历史知识，提高学生的综合能力，将会有一定的帮助。

　　参考文献

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