“情境设置”在高中历史教学中的运用

　　“情境设置”在高中历史教学中的运用

　　教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”历史教学情境就是根据情景教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认识规律，在历史教学过程中针对具体教学的内容和目的，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境。它的实质是历史的“再现”和“复原”，是基于“情境”和“体验”两个核心理念，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省的一种教学设计。恰当的设计历史教学情境对于激发学习兴趣、构建知识体系、整合资源、突破重点难点、实施探究性学习等都有积极意义。其设置的时机选择同样十分重要，是历史课堂教学最优化控制的重要条件。

　　一、巧妙设计情境，新颖导入新课

　　高超的导入是成功驾驭课堂的第一步。好的导语就意味着一节课成功了一半。历史导语的教学情境设置有三大功能：一是激发兴趣，为学生“神入”历史奠定基础；二是复习旧课，通过设置历史情境，复习已学知识，架起新旧知识的桥梁；三是构建知识体系，通过有效地历史教学情境，梳理、构建清晰的知识体系。作为教师应努力发挥自己的聪明才智，把导入当做讲课的首要任务来抓，导出特色与新意，导出激情澎湃。如在讲授《富国强兵的秦国》时为了激发学生的学习兴趣,在教学时可做如下导入：20世纪末，时任中国国务院副总理的朱镕基在观看话剧《商鞅》时，为剧情所动，潸然泪下。中国这位素有“铁腕”之称的朱总理为什么会对这场发生在两千多年前的改革如此动情？商鞅变法在历史上究竟起到什么作用？它的意义和影响表现在哪些方面？

　　简短的情境,立即让学生想到商鞅变法究竟有哪方面的内容和影响能让我们的“铁腕总理”潸然泪下?学生的学习兴趣立即就激发起来，为《商鞅变法影响》的学习奠定了基础。

　　二、注重知识链接，搭好过渡桥梁

　　历史知识是“有血有肉”的整体，历史知识点之间需要有“有效的桥梁”，需要有“最近认识区”。在历史知识点的连接处设置有效的教学情境，有助于让学生认识历史的全貌，有利于帮助学生构建知识体系，促进学生加深对知识的理解。

　　还是结合《富国强兵的秦国》一节，商鞅的死因是其中一个知识要点，在讲述商鞅死因时可以引用《战国策·秦策一》中的一段材料：“（公元前338年）孝公死，惠王代后……人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，是商君反为主，大王更为臣也。’”通过材料使学生更直接地理解由于商鞅在变法的过程中剥夺了贵族的世袭特权和既得利益，因而招致他们的诬告和诽谤，让学生感受到改革过程的艰巨性，同时认识到守旧势力对新法的抵制和破坏是商鞅之死的重要原因。并认识到商鞅变法是在秦孝公的强力支持下进行的，那么秦孝公的死就成了商鞅悲惨命运的直接原因。

　　三、调适课堂氛围，点燃“激情点”

　　历史知识的讲授比较单调，常规历史教学中学生容易注意力不集中。因此，历史教学过程中“激情点”的选择对教学成功有十分重要的意义，它是激发学习兴趣、深化知识理解、培养史学能力的契机，也是调适课堂氛围、调控课堂节奏的重要手段，更是情感教育的重要渠道。教师的激情会影响学生，学生有了激情，产生学习兴趣，积极与老师交流，反过来又会影响教师，教师要及时调整自己的激情，再次感染学生，使教与学形成良好的循环效应。点燃“激情点”需要巧设历史教学情境。要让历史课堂成为“激情燃烧的岁月”，需要在一节课选择1~2个激情点，调适课堂气氛，点燃学生学习历史的激情。如在讲授“罗斯福新政”一节，由于新政发生在20世纪30年代，距今时间较远，而且远离学生的生活和学习实际，再加上本课涉及了经济危机、自由资本主义、福利国家等一系列历史概念，学生比较陌生，学习的兴趣需要教师进一步激发。

　　教材的重点是对新政进行评价，但却没有对罗斯福本人评价。如果教学仅仅限于课本，课标所要求的“感受罗斯福不怕困难、勇于改革的胆识和创新的品质”则没有着落。教学过程中可以引用《罗斯福传》中的描述：罗斯福逝世的消息令世界震惊：在克里姆林宫，斯大林神色黯然，他默默地握着美国驻苏联大使哈里曼的手约有30秒之久，而没有请他坐下。莫斯科红场下了半旗，旗帜围了黑边。中国共产党《新华日报》以“民主巨星的陨落——悼罗斯福总统之丧”为题发表悼念社论。4月14日，载着灵柩的总统专列缓缓地北行，沿途露宿等候瞻仰灵车的人无以数计……让学生写出罗斯福感动世界的理由，为罗斯福写颁奖词，这一历史情境的设置，不仅能点燃他们学习的热情，还能引导学生进一步体悟、认识罗斯福对美国的贡献，对世界反法西斯战争胜利的贡献，进一步感受罗斯福不怕困难、勇于改革的胆识和创新的品质。

　　四、丰富“延伸点”，培养学生问题意识

　　“以史为镜，可以知兴替”，学习历史的目的应该着眼于解决实际问题。这里的“延伸点”指培养学生的正确情感态度和价值观，学会正确评价历史现象和历史人物；指的是培养学生的问题意识，学会用历史的目光打量现实世界；指的是培养学生的反思意识，学会运用历史的经验或教训，看待或认识现实问题。

　　历史教学情境的设置方式多种多样，可以是语言描述、图像“再现”、实物演示、角色扮演、音乐渲染、视频展示、借助文字等。方式虽然很多，但应该遵循如下原则：一是客观性原则，教师不能随心所欲编造“史料”，“各种方法都有一个共同点，那就是都必须依托史料，并进行合情合理的想象”。二是启发性原则，历史教学情境须引发学生思考，启迪他们加深对历史的认识。三是趣味性原则，历史教学情境设置须符合学生的心理特征，有助于激发学生的学习兴趣。四是参与性原则，历史教学情境设置要突出学生的实践，始终突出学生的主体性。五是时机性原则，要选择新课导入、知识链接、课堂气氛的营造、历史知识的延伸等关键的时机，恰到好处地设置教学情境，以达到事半功倍的效果。