“三史法”在高中新课程教学中的实践与反思

　　“三史法”在高中新课程教学中的实践与反思

　　[内容提要]： 高中新课程教学普遍存在课时与教学内容、主题式教材编排与学生学习习惯、方法、教学与应考、初高中衔接等一系列现实矛盾与困难，如何在现实条件下在最大程度解决这些问题，顺利推进高中新课程的实施是每一位一线老师关注的问题。江苏武进区的老师们尝试的课堂教学中的史实、史识、史感的“三史法”对此问题进行了脱困增效的探索与实践，取得了一定成效。该方法对解决上述问题及顺利达成教学的三维目标，有一定的积极作用。

　　[关键词]： “三史法”、新课程教学、实践反思

　　2005年9月起，我们江苏常州地区进入高中新课程实施阶段，课程改革给龙城带来了惊奇和亢奋。“认同理念、熟识教材、革新教法、稳步推进”成为我们新课程推进的指导思想，“实践新课程、体验新课程、研究新课程、创造新经验”成为我们一线老师的工作目标和工作亮点。一个学期下来，广大老师们既有探索的艰辛与困惑，更有收获的欢歌和喜悦。一次次的求索，我们悟出，理念不等于行动。理念是原则性的指导，属于思想层面的东西，不可能直接产生良好的教学效果，我们只有认真的研读、揣摩，创造性的将理念转化为与实践相对应的可操作性模式，才能够变纸上谈兵为实践创新。2005年12月，人教社领导和专家到江苏回访教材使用及新课程实施情况，12月7日，芮信老师等来到了常州，常州教研室召集召开了历史新课程座谈会。在会上，来自常州地区的一市三县的历史老师们与教材编写者交流了使用情况与体会及改编建议，同时谈的更多的是探索的艰辛与困惑。老师们普遍涉及的问题包括课时与教学内容、主题式教材编排与学生学习习惯、方法、教学与应考、初高中衔接等一系列现实矛盾与困难。围绕这些问题，大家进行了研讨。常州武进的老师们介绍了课堂教学中的史实、史识、史感的“三史法”的探索与实践。该方法对解决上述问题及顺利达成教学的三维目标，在脱困增效方面有一定的积极作用，受到了人教社专家与与会代表的好评如云。下面以人民教育出版社高中历史必修1第六单元第2课《罗马法的起源与发展》为例，谈谈我们的实践与反思。

　　【课堂导入、分析课标】

　　师：你能举出世界古代史上曾地跨欧、亚、非三大洲的两个帝国吗？

　　生：波斯帝国、古罗马帝国、东罗马帝国 ----拜占庭帝国……。

　　师：古罗马帝国就是这样一个地域辽阔的庞大帝国，为维系和巩固统治，其主要依靠两大支柱，一是所向披靡的罗马军团，二是博大而缜密的罗马法律。本节课，我就与同学们一起学习罗马法的知识。请同学们将课本打开到 P100.

　　（意图：激发学生的学生兴趣，并引导其思考古罗马的强盛与罗马法的博大之间的关系。）

　　师：请同学们将《学案》上的本课课标一起朗读一遍，并理解其基本要求。（学生朗读，教师板书本课标题《第 2课罗马法的起源与发展》）

　　（意图：引导学生把握好本课的重点、难点。）

　　【教学过程：教材梳理，师生互动】

　　第一阶段： “史实”----知识梳理，内容整合，体系构建。（整体设计意图）

　　师：请同学们迅速浏览本课子目结构，并结合《学案》的结构提示，构建本课的知识结构。

　　生：（边浏览，边梳理，边说明，边构建）。（同时：教师板书本课的知识结构。）

　　（意图：引导学生重视本课知识体系的建构，注重整体的把握。）

　　附：《罗马法的起源与发展》内在结构

　　罗马

　　法

　　定义

　　指 BC6世纪末至7世纪古代罗马制定和实施的全部法律（广义）。整套系统完备的法律体系。

　　起源与发展

　　↓

　　概况（隐藏着两大趋势）

　　时间

　　国家发展

　　形式

　　结构

　　国名及疆域

　　主要社会阶层

　　起源

　　早期习惯法

　　↓

　　↓

　　诞生成文法：

　　《十二铜表法》

　　→

　　↓

　　公民法

　　↓

　　↓

　　万民法

　　BC6世纪末

　　↓

　　↓

　　BC5世纪中期

　　罗马共和国

　　↓居

　　民

　　↓

　　罗马帝国

　　（ BC27）居屋大维民

　　贵族罗马

　　平民公民

　　（以上为自由民）

　　奴隶

　　↓↓

　　自①罗马公民

　　由②被征服区

　　民贵族、平民

　　（非公民）

　　③隶农

　　奴隶

　　发展

　　↓

　　BC3世纪中期

　　↓

　　3世纪末

　　完成

　　《民法大全》查士丁尼

　　6世纪中期

　　内容

　　↓

　　形式上

　　①习惯法②成文法

　　结构上

　　①公民法②万民法③自然法（理念）

　　基本

　　内容

　　①规定奴隶制和私有财产权神圣不可侵犯（核心内容）；

　　②保护自由民的权利，提倡自由民在 “法律面前人人平等”。

　　评价

　　进步性

　　对罗马

　　维系和稳定帝国统治。

　　（稳定社会秩序，巩固帝国的政治、经济和社会基础。）

　　对后世

　　影响后世：…为欧美资产阶级革命准备理论武器、立法范本。

　　局限性

　　维护奴隶主贵族利益；有明显的时代和阶级局限性。

　　师：什么叫罗马法？我们一起来阅读教材 P100第一段部分，并理解其内涵。

　　（意图：师生共同朗读，以引导学生理解这一概念的时间性、综合性、阶段性、阶级性特点。）

　　师：请同学们结合《学案》“罗马法的含义及其起源与发展”部分的填空信息，迅速浏览教材相应子目，划出有关法律文件或法律术语并完成《学案》相应部分。

　　生：（边浏览，边填空，边回答。）

　　（同时：教师适时点拨，引导，提示学生结合《学案》的【资料回放】部分，理解“习惯法”、“成文法”及“自然法”三个概念。）

　　（意图：以时间为抓手，概括罗马法的起源与发展过程，帮助学生迅速把握其主干知识。）

　　师：请同学们根据以上内容，思考罗马法的发展存在着哪两大趋势？并结合罗马政权的发展，探索上述两大趋势出现的原因。

　　生：即①由早期习惯法向成文法过渡（《十二铜表法》）；

　　原因：平民与贵族的矛盾斗争。

　　作用：限制了贵族特权，保护了平民利益，缓和了阶级矛盾，利于统治的巩固。

　　②由公民法向万民法过渡。

　　原因：罗马共和国发展为罗马帝国，且疆域扩大，人口迅速增加…。

　　（即罗马社会政、经、文化的发展的需要。）

　　（意图：引导学生将罗马法的发展与罗马政权的发展两大线索联系起来思考，以得出其互为因果的关系，并为下面归纳、思考罗马法的作用奠定基础。）

　　师：罗马政权的发展，疆域的扩大，要求并促进罗马法的发展；而罗马法的不断发展、

　　完善又巩固并稳定了罗马政权的统治使其进一步强大。

　　请同学们阅读教材 P101--102最后一段内容，并根据已完成的《学案》填空第一部分的内容，推导并完成《学案》填空第二部分的内容。

　　生：（边浏览，边填空，边回答。）

　　第二阶段： “史识、史感”----设疑诱思，论从史出，加深理解，形成认识；将历史与现实联系，书本知识与生活知识联系，走进历史，感受历史，体验历史。（整体设计意图）

　　师：请同学们结合《学案》【教材梳理，师生互动】第二部分的思考题 2--4，在阅读教材的基础上，分组讨论相关问题。

　　生：（阅读教材、分组讨论，逐题解决。）（师：巡视，并适时点拨。）

　　1、阅读教材P100最后两段思考：在早期罗马共和国时期，哪一对矛盾斗争推动罗马法由习惯法向成文法的演变？这一趋势在当时有何政治意义？

　　平民与贵族的矛盾斗争。限制了贵族特权，保护了平民利益，缓和了阶级矛盾，利于统治巩固。

　　2、阅读教材P101第一段、最后一段及P102第一段三部分思考：什么是公民法、万民法？两者的适用范围有何不同？推动罗马法由公民法向万民法演变的客观原因有哪些？主观目的是什么？公民法的内容有哪些？万民法主要调整什么关系？有何规定？

　　概念

　　（性质）

　　适用范围

　　演变原因

　　内容

　　客观

　　主观

　　公民法

　　用来调整罗马公民之间关系的法律。

　　罗马公民

　　罗马社会政、经、文化的发展。

　　维系和稳定帝国统治

　　包括元老院法令、元首命令、大法官告示及习惯法

　　万民法

　　罗马帝国统治范围内的国际法。

　　帝国统治范围内一切自由民

　　财产关系；规定奴隶制和私有财产权神圣不可侵犯

　　3、阅读下列材料并结合教材P102的内容回答：

　　材料一：法律保护除奴隶以外的自由民的权利，自由民在“法律面前人人平等”，依法享有国家全面保护的公权和私权。

　　----“万民法”

　　（此材料运用的意图：说明罗马法“对公民平等权利予以理论上承认”）

　　材料二：皇帝的命令就是最高的法律。

　　----2世纪时罗马皇帝哈德良讲话（此材料运用的意图：说明罗马法“为皇帝和元老院的权力提供法律依据”。）

　　材料三：第 3、第8表债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。

　　----《十二铜表法》

　　（此材料运用的意图：说明罗马法“对私有财产加以保护，并顺应了经济的发展和变化”。）

　　材料四：奴隶和隶农必须无条件到服从主人，服从“命运”的安排，对逃亡的奴隶和隶农必须严加惩治。”

　　----《民法大全》

　　（此材料运用的意图：说明罗马法“维护奴隶制度，保护统治阶级的政治和经济利益，巩固帝国的社会基础”。）

　　请问：

　　⑴根据材料一回答：皇帝、隶农、奴隶属于自由民的有？

　　皇帝（贵族）、隶农都是自由民，而奴隶不属于自由民。

　　⑵材料二、四与材料一的观点有何矛盾之处？

　　罗马法承认在“法律面前人人平等”，公民拥有很广泛的权利，但“平等”只是相对的，如：平民、贵族不平，男女不平等（被排除在公务之外），自由民、奴隶不平等。

　　⑶材料三中关于债务的规定体现了怎样的财产原则？

　　私有财产神圣不可侵犯。

　　⑷材料四的规定保护哪一阶级的利益？维护什么制度？

　　保护奴隶主阶级的政治和经济利益，维护奴隶制度。

　　⑸根据上述材料，你认为罗马法制定颁布的根本目的是什么？

　　罗马法是统治阶级意志的表现，以法律维护奴隶制度，维护奴隶主阶级的政治和经济利益，维系和稳定帝国统治。

　　4、阅读下列材料（重点抓住划线黑体字部分）回答：

　　材料一：万民法保护除奴隶以外的自由民的权利，自由民在“法律面前人人平等”，…它规定奴隶制和私有财产权神圣不可侵犯。

　　------[人教版]历史1（必修）P102

　　材料二： “我们认为下面这些真理是不言而喻的：一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的，不可转让的权利，其中有生命、自由及追求幸福的权利。”

　　------美国1776年发表的《独立宣言》

　　材料三： “私有财产是神圣不可侵犯的权利，除非由于合法认定的公共需要的明显要求，并且在事先公平补偿的条件下，任何人的财产不能被剥夺。”

　　------法国1789年制定的《人权宣言》

　　材料四：第二章第十三条公民的合法的私有财产不受侵犯。…国家依照法律规定保

　　护公民的私有财产权和继承权。

　　第三十三条凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等。国家尊重和保障人权。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。

　　----《中华人民共和国宪法》

　　（此题设计意图：打通罗马法对欧美资产阶级革命、欧美资产阶级法律建设及对我国法律建设的影响，突出其对后世影响深远。）

　　请回答：

　　⑴材料一与材料二、三、四之间是什么关系？都强调运用何种手段管理社会？体现了怎样的进步发展趋势。

　　继承与发展关系。法律手段。

　　法治是人类社会政治发展的必然趋势。（人治到法治）

　　⑵贯穿于上述法律的基本精神、理念是什么？

　　①目的：保证自由、平等、权利；保护私有财产；②手段：实行法制。

　　⑶根据材料一与材料二、三的关系，思考：罗马法为近代欧美资产阶级革命及欧美各国的立法产生了怎样的影响？

　　罗马法为欧美资产阶级革命准备了思想理论武器；是各国立法所遵循的范本（为立法提供了依据），奠定了近代欧洲法律体系的基础。

　　（第二部分整体意图：引导学生在阅读教材的基础上，解决上述问题，并以此为基础，引导学生从罗马法对当时及后世两个方面来理解其影响，以突破课标第二部分的要求。）

　　【课堂小结】

　　通过本单元的学习，我们应该理解：①罗马法的形成与发展（显性线索）就是罗马史（隐性线索）的缩影。②西方人之所以把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，是因为希腊民主政治机构在古典世界相对完善，成为现代西方民主制度的源头；而在罗马政治制度中，罗马法则独树一帜，构成了现代西方法治制度的法律基础。

　　古希腊文化、古罗马文化曾经在地中 海世界 各领风骚、交相辉映，两者都为西方文明乃至世界文明留下了宝贵遗产。

　　【实践反思与体会】

　　本课主要讲述了罗马法的起源与发展，时间跨度大，头绪多，关系复杂，加上学生原有的基础薄弱，学习难度较大。考虑到新课程的要求及上述原因，本课的设计从分析课程标准的要求入手，将学习流程分为三阶段：① “史实”----知识整合；②“史识”----理解认识；③“史感”----感受历史。而后者又以前者为基础，环环相扣，由史实到认识，再由认识到感受，以培养其历史意识。学习过程主要以学生结合《学案》自主学习为主，教师适时适度地引导点拨，在学生掌握基础知识的基础上，通过问题情景设置，让学生体会当时的历史，反思历史，感受历史，师生互动，探究互研，总体效果较好。

　　教案学案一体化及课堂教学中的史实、史识、史感的“三史法”的探索与实践，既在一定程度上解决了课时少与教学内容多的问题，又使学生在学习过程中掌握了主题学习方法，从而解决了主题式教材编排与学生学习习惯、方法的矛盾。这种教学实践充分体现了新课程理念，真正做到了“把握课标为前提、教材整合为条件、资源开发为补充、问题探究为主线、师生互动为形式、现代技术为辅助、目标达成为归宿”，学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升，也尝到了合作学习的愉悦。在课堂气氛波澜起伏、高潮迭起、激烈、和谐的 不知不觉 中，学生对基本历史知识有了了解，历史学习及历史思维的基本方法和能力得到培养及提升，更激发了学生的历史意识，自然责任感和使命感油然而生，真正做到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的达成。

　　“要让历史成为学生的初恋情人，终生难忘的那一种。”有教师这样说。这里我们想说的是：让新课程成为我们教师的初恋情人，不思量，自难忘！