“导学式”：培养学生的历史学科能力

　　“导学式”：培养学生的历史学科能力

　　“导学式”的全称是“导学式知识结构”。该教学模式有两大特点：“导学”和“知识结构”。它着重强调发挥教师的主导作用和学生的主体地位，目的在于通过认识知识结构，培养学科能力，体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学原则。其理论依据是布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“目标教学”及现代信息论、控制论。

　　导学

　　导学是教学的起始环节。教师依据教学内容，采用灵活的方式，将学生的注意力引导到探求新知上来，收到 “课伊始、趣亦生”的效果。同时，使学生明确学习目标。学习目标应是依据教学内容设计的、有思考价值的问题，难度适中，做到由浅入深，层层推进。学习目标可采用口述、投影、讲义、小黑板等形式展示给学生。如教学《金和南宋的对峙》，采用录像导入法。师问：“谁到过杭州西湖？”生答：“没有！”“那我们现在就去风景秀丽的西子湖畔游览一番！”教师放录像，伴随着西湖景点的变化作简单介绍，当电视屏幕上出现岳王庙和岳飞墓前的4个铁铸跪像时，画面暂停。教师指着画面问：“大家知道岳王庙是为谁建的？”“为岳飞建的！”教师又指着岳飞墓前的两个跪像问：“这一男一女是谁？”“是秦桧夫妇！”……经过引导与介绍，教师出示教学目标： ① 南宋建立 (时间、定都、建立者)。 ② 北方抗金义军中最著名的一支及其活动地点、影响。 ③ 南宋 4位抗金将领及其主要抗金事迹。 ④ 岳飞为什么受到后人的尊敬？岳飞是不是 “民族英雄”？为什么？ ⑤ 宋金和议 (时间、内容、影响)。由此，学生带着好奇心进入探究阶段。

　　探究

　　探究是中心环节，包括两个步骤：一是围绕目标中的问题引导学生读书、思考、讨论，教师参与学习活动，了解学习情况，发现存在的问题；二是教师把发现的问题加以归纳，并鼓励学生提出新问题，组织课堂讨论，学生难以解决的问题，教师予以点拨指导，使问题得以解决。

　　在上述 5个教学目标中， ①②③⑤ 属显性知识，学生阅读教材后一般都能自己解决。对目标 ④ 的前一问 “岳飞为什么受到后人的尊敬”，学生通过阅读教材、插图及讨论，也基本上能达成共识。对后一问“岳飞是不是‘民族英雄'”，对此，教师适当点拨：教材上只称岳飞是“抗金将领”而不称其为“民族英雄”，其理由是：我们主张把代表中华民族利益抗击外来侵略的英雄称为“民族英雄”，像抗倭将领戚继光、打败荷兰殖民者收复台湾的郑成功就属“民族英雄”，因为他们代表的是整个中华民族的利益；宋金之间的战争是我国境内两个民族间的战争，不是中华民族抗击外来侵略的战争。通过这样点拨分析，学生对“民族英雄”这一概念得以明晰。

　　上述问题解决后，有学生提出疑问： “郾城大捷后，岳飞准备收复失地，直捣黄龙，这时南宋朝廷为什么在恢复有望的紧急关头，反而命令岳飞退兵呢？”这时教师不急于讲解，而是引导学生回忆前一节“靖康之难”的内容，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的见解。通过教师引导和学生讨论，疑难得以解决。

　　教师在引导学生读书、思考、讨论以及质疑、释疑时，要充分了解学生学习中存在的问题，针对问题，精讲点拨；要特别重视学习方法的指导，注重培养学生自主学习的能力。在指导时，要切实把握时机，该隐则隐，该显则显，不可包办代替或放任自流。

　　整合

　　整合是对整个教学内容的归纳概括，是一节课的 “点睛之笔”。教师首先要注意引导学生对所学内容加以归纳，发掘知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要；然后注意揭示本节教学内容与前后知识的关联，使学生将新学的知识升华到一个更高的层次。该环节重在体现本模式的第二大特点----知识结构。

　　检测

　　检测是检查目标达成度的重要环节。教师应依据教学目标精心设计习题，通过各种方式如口述、投影、讲义、小黑板等展示给学生，根据学生对习题的完成情况，判断教学目标的达成度。对学生在知识掌握或学习方法上存在的不足，进行有针对性地补偿教学，直至教学目标最终完成。