“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂

　　“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂

　　摘要：“五严”铁规实行后，高考科目的课时大幅度减少，但课标要求并没有降低，教学内容并没有减少。高考制度等教育评价体系没有发生根本变化。本文主要探讨在这一新的形势下，历史教师如何转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，打造优质高效的历史课堂，提高课堂教学的效率。

　　关键词：优质高效课堂 学案教学 主体性 主导性

　　金秋九月，江苏教育界却炸响了一声“春雷”，即政府以超常的魄力和决心，以铁的手腕全面推行素质教育，切实减轻学生的负担，这可以说是改革开放以来中国教育界的一场真正革命。

　　上个世纪九十年代，我国开始推行素质教育，但由于高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，导致很多教育工作者一直存在“骑着毛驴看唱本——走着瞧”的观望心理，因而到目前为止，我国很多地方还是“穿着新装唱旧戏”的彻头彻尾的“应试教育”，甚至有的地方高考的竞争反而愈演愈烈，“应试教育”的味道反而越来越浓，这导致学生的学业负担越来越重，严重影响了学生的身心健康。这种“挂着羊头卖狗肉”的所谓“素质教育”与世界教育发展的方向和我国的教育目标背道而驰，因此，江苏省政府的这次改革是顺应潮流合乎民心的英明之举。但是，在高考制度等教学评价体系等一系列配套改革还没跟上的情况下，如何保证学生在学业负担减轻、学习时间减少的同时，学生的高考成绩不下降，简而言之，就是如何做到“减负增效”呢？这是教育工作者，尤其是一线教师迫切需要解决的问题。本文就关于“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。

　　一、优质高效历史课堂的界定

　　优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大的进步与发展。教育学专家对此曾作过这样更通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

　　历史学科作为一门社会科学在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其它学科所不能替代的作用，它肩负培养学生的人文精神，引导学生将人文精神与科学素养相结合，增强对国家、民族、社会的责任感和使命感，逐步确立科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。围绕这一任务，历史新课程选择了对学生终身学习和发展更为有利的知识内容加以整合，形成了新的学科体系，以人类政治、经济和思想文化发展的历程为主线，关注各个时期的文明特征，以及不同区域、不同民族之间的交流与融合对文明产生的积极影响，突出人类的实践与创造活动，展示人类在文明进程中的精神风貌。

　　在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史作出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。教学的有效与否要通过课堂上的师生交流来完成，这与新课程理念注重教学的过程与方法相一致。提高课堂教学的有效性，需要教师在新的教学理念下，采用一定的教学行为来促进学生的发展。因此，一堂课除了学科价值和学科特点外，教学目标的准确理解与制定、教学手段和教学方式的恰当选用，师生角色的正确定位以及教学资源的合理开发和利用等对课堂教学的有效性起着重要作用，所以一堂历史课的有效程度定要从这些角度去考察，也就是我们关注的评价标准。

　　二、打造优质高效历史课堂的基本途径

　　1、紧扣课标，注意课堂教学的针对性

　　课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒。因此，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。在教学中要真正地做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，从历史学科的角度去阐释这三维目标。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。教学目标是历史课堂教学的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识和能力，在新课程的推进中的历史教学出现这样的偏差，有些老师在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

　　2、敢于放手，充分发挥学生的主体性

　　新课程虽然特别强调学生的主体性，但由于传统的教学观念在很多教师心里根深蒂固，他们担心发挥学生的主体性会影响课堂纪律和课堂效率，从而影响高考成绩，使他们不敢发挥学生的主体性，因此，在很多课堂还是老师一个人唱“独角戏”。诚然，不可否定，在“五严”铁规实行以前，在大量课时的保障下，通过教师多轮的狂轰乱炸，学生的考试成绩也不会太差，甚至还不错，但在“五严”铁规实施后，在高考科目的课时大量减少，学生课余时间大量增加的情况下，这种老师为学生“代步”，老师一旦放手，学生就要“倒下”或迷失方向的传统的教学肯定会失去市场。因此，“五严”铁规下的教学，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大历史教师的共识。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。要使每个学生都积极参与教学活动，必须充分尊重学生主体地位，学生在课堂中敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，形成平等交往的对话氛围，课堂教学的有效性也得到了极大提高。在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。

　　3、循循善诱，准确把握教师的主导性

　　当然，发挥教师的主体性，并不意味着教师在教学中地位的下降，也不意味着教师的放任自流，这只是教师角色的转换，在打造优质高效历史课堂中，,教师在课堂的主导作用是不可缺失的。教师积极合理的引导，有利于促进学生积极主动地学习。教师创设的学习情境别开生面，精心设计了具有新意、强烈刺激的历史情境，也就能最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望；教师设计的问题引人入胜，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应，也就能使问题能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决；教师充分关注提问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式，对于问题的表达既玄妙精微又指向明确，也就能使学生跟随教师的思路积极思考和探究；教师对学生的诱导启而有法，及时捕捉学生在探究过重中碰到的问题与困惑，并适时予以指导和调控，恰到好处地点拨，也就能为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”。在课堂教学中，教师要鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识历史，不能直接提供现成的结论或解决问题的方法。教师对教学过程要随机调控，在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向，聚焦主题；把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行；及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生完成学习任务。

　　4、多向交流，重视课堂教学的互动性

　　在打造优质高效的历史课堂中，师生之间、生生之间的交往互动是一个关键因素，良好的教学效果取决于师生之间和生生之间良好的互动。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。交往与沟通永远都是教学的核心，但是，教师所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，又能够在规定的课时内完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学到多少？我们怎么才能知道谈话是合理和有效的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通，涉及到民主和谐课堂的构建。英国朗曼出版公司出版的《教学即沟通》一书提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。教师在课堂中应承担怎样的一个角色？在建构主义者看来，教师不是传授知识的“工程师”，而是像苏格拉底倡导的“助产士”；不再是教学活动中惟一的主角，而是学生学习的辅导者、教学环节的设计者、教学气氛的维持者；不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生学习的权威者，而是在学习活动中与学生相互平等。教师主要的工作一是激发起学生学习的兴趣，二是在关键的地方点拨学生，三是在学生思维出现偏差时纠正和指出错误。教师的一个重要任务，就是在学生的解释中发现真正知识的萌芽，并帮助学生去继续发展这种知识，带领学生自主地从联系和互动中去建构知识并从自身错误中学习。

　　5、重组汇整，重视课程资源的开放性

　　在传统的教学中，课程资源是封闭和单一的，即教材是所有教师千篇一律的教学资源，教材是高考的基石。正因为如此，教师上课几乎都是以本为本，死磨教材，甚至有的教师要求学生把教材整课整课的背下来，这使本来兴意盎然的历史课堂变得死气沉沉，索然无味，严重偏离了历史学科的教学目标。目前，我们有了新课程标准及依据新标准编写的四种版本的高中历史教材，这无疑是向构建新的教材体系迈出了可贵的一步。有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对教材进行合理的整合，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。

　　作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。但是，并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是课程资源新奇生动了，课堂教学的效果就能提高了。教学中，我们应该根据教学目标的要求、教学内容的特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果媒体利用时间过长、频率过快，不利于师生互动，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

　　6、学案教学，尊重教和学的规律性

　　“五严”铁规实行后，高考科目的课时大幅度减少，但课标要求并没有降低，教学内容并没有减少。在新的形势下，不可能所有的问题都能在课堂解决，很多问题只能留在课后，让学生自主解决。那么，我们应如何增加课堂的容度？提高学生课后自主学习的能力和效率呢？我认为最好的方法是实施导学案教学。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。

　　“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”面临“五严”铁规下新的教育形势，作为一名教学一线的历史教师，唯有不断转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，打造优质高效的历史课堂，提高课堂教学的效率，才是我们的最大出路，愿我们与时代的脉搏共振和跃升，为实现历史学科的有效教学探索而努力。

　　参考书目：

　　庞维国，《自主学习：学与教的理论和策略》，华东师范大学出版社。

　　苗长广，《研究性学习教师导读》，广西教育出版社。

　　刘良慧、张先华，《教育观念的革命》，重庆大学出版社。

　　（加拿大）吉本斯等著，季丹丹等翻译，《自我指导学习》，中国轻工业出版社。

　　魏书生，《教育改革与素质教育》，沈阳出版社。