构建生活化的语文课堂教学新模式

　　构建生活化的语文课堂教学新模式

　　【内容摘要】：语文学科感性的特性决定了语文教学应该贴近，构建生活化的语文教学模式要求课堂教学不仅要面向学生已有的现实生活世界，也要关注学生可能的生活世界，让语文课堂成为学生丰富生活经历的一个组成部分。

　　关键词：生活化　　情感体验　　课堂教学

　　“教育即生活”，让语文贴近生活，让生活走进语文课堂，实现理论与现实的综合，是由语文学科的特点决定的，构建生活化的语文课堂教学新模式是新时期高中语文教学改革的基本方向之一。语文学科感性的特点决定了语文教学必须生活化，语文的思想性、人文性也决定了语文教学必须贴近生活。

　　那么，怎样实现高中语文课堂教学中知识与生活现实综合联系，构建生活化的语文课堂教学新模式呢？

　　（一）课堂教学要面向学生已有的现实生活世界——从生活中来

　　??? 　构建主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。

　　语文课堂教学要关注与学生生活相关的生活经验。学生原有的经验是学习的基础，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义的。知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构成的，不是简单的由外部信息决定的。所以应让学生通过主动的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。

　　1．创设生活化的课堂环境

　　洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅······这种传统的课堂教学环境整齐划一，但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此，我们应该创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：有些课文我们可以把学生座位打乱，处理成记者招待会、辩论赛、诗歌朗诵会等。

　　2．转变角色观念，营造生活氛围。

　　《语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”　所以，我们应该让自已成为学生学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“学生”，将课堂变成“座谈会、“舞台”、“播音室”······我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，让他

　　们成为一个个个性张扬的生命。甚至有时候，可以让一些勇敢的学生充当一回老师，让他备课上课，平等的距离可能会使其他学生听得更认真。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣。

　　比如在毕淑敏的《我的五样》的教学过程中，教师完全可以让自己成为一个记者或者主持人，在进入文章学习之前先采访同学，让他们说说“生命中最宝贵的五样东西”，“如果要划去相对不重要的四样，你还剩哪样？”，关注学生在回答时短暂的心理感受，矛盾也好，坚决也好，这样的方式会让学生感觉是在和别人平等交流而不是老师在居高临下的“教”，可以主动去体会文中主人公的情感。

　　另外，对于学生喜欢的网络和电视，教师不应该总站在学生的对立面去排斥，甚至课下也应该也有所研究，这样，课堂上教师和学生才能有更多的共同话题，老师和学生才能有更多重叠的生活经历。

　　3．挖掘生活因素，引导学生情感体验

　　教学实践证明：凡是和学生们生活贴近的，形象直观的内容，学生都容易接受。这就告诉我们：学生个性的发展，语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。

　　在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，抓住高中学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

　　如在《赤壁赋》的教学过程中，学生对第一段从赤壁江上游玩的美景过渡到苏轼内心的乐情似乎没法感同身受，尤其对“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”不能理解。同学们出去游山玩水尤其是月夜泛舟江上的生活经验几乎没有，但是他们都应该看过新版刘涛演的《新白娘子传奇》，剧中的电脑特技比较出色，尤其白娘子乘舟于云雾之上的情景。果然我一提到此场景，学生由原来的无精打采和茫然顿时变得精神抖擞跃跃欲试想发言了，苏轼乘舟在水汽弥漫的江面上自然如临仙境，觉得自己远离痛苦的现实尘世而“羽化登仙”也就不难理解了。学生现实的生活经验虽然无法理解文章的情感，但是他们所接触过的别人的人生经历和体验同样会帮助他们很好的理解课文。

　　语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。同时，“情感的升华是源于生活实现的”。语文课堂教学也应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中感悟生活，提高语文能力。

　　（二）课堂教学还要关注学生可能的生活世界——到生活中去

　　??? 语文课堂教学除了要面向学生现实生活世界外，还要关注他们可能的生活。所谓可能的生活，就是每个人所意味着去实现的生活。它关注的是人们生活的质、生命质量，它是人积极进取的不竭动力。

　　1、假设想象桥梁，模拟生活情境

　　科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

　　生活情境引入课堂教学之中，除了提供给学生直接感悟外，还应引导学生面对未来如何生活。在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，教学应当要让学生掌握学习的方法，使其具备创新意识和创新精神，培养其终身学习的愿望和能力。作为未来的社会成员，高中学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，社交意识和社交能力才能得以发展。因此，教师要适时地通过想象，利用模拟生活情境，引发他们对生命的思考，对未来生活的珍视。如教学海伦?凯勒的《假如给我三天光明》一文，可创设情境，让学生去思索：“我们坐在这宽敞明亮的教室里，聆听老师亲切而又自然的教诲，也许我们会觉得这是很平常的事啊。可是我们是否能想像到，假如我们只有三天视力了，我们将怎么过？”这个问题的答案具有多样性，我们就可让学生在模拟生活情境的基础上进行分组讨论。每个学生都要在小组内谈谈自己的思考结果，其他成员认真听。交流后，结合课文作者的想法，谈自已的看法，可发表异议，也可补充说明。小组长负责归纳本组成员的意见，准备全班交流。这样，满足了学生交流的欲望，获得了被他人尊重和分享成功的需求。而且提高了课堂教学效率，使学生养成了和他人合作、倾听他人意见的良好习惯，初步感受到了与他人合作的益处，以及引发他们对生命的敬畏和对自身的珍爱。

　　2、拓展生活空间，培养实践能力

　　语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。教师当学生实话实说的主持人、向生活进军的引路人，学生的目光就被引向了生活，都来关注生活，做生活的有心人。 比如可以利用假期布置学生去关注身边的使人困惑，令人思考的事件、现象。新学期回来，设置一个主题让大家来进行为期一周的演讲。

　　生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，我们必须放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；教师节、元旦、高考期间，可以让学生为老师写祝福语，为高考的学哥学姐写鼓励语；电视上出现了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送······这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为了解决生活问题服务的。

　　其实无论是让我们的语文课堂教学联系学生的生活经验，还是让我们的教学要为着学生将要开始的生活体验，说到底都是要让课堂教学本身成为学生丰富多彩的生活组成部分。语文教学是心灵与心灵的对话，是情感与情感的碰撞，它绝不应该是死板的知识传授，语文的课堂里，应该有动有静，有张有弛，应该有笑有哭——学习即生活。