拓展阅读空间，加强读写教学

　　拓展阅读空间，加强读写教学

　　引子：十年前的故事——关羽是谁？

　　那是2000年，我第一次教高三毕业班。

　　一天，我和一名学生在办公室谈话，顺便给她面批作业，是对杜甫的诗《八阵图》的理解。讲到最后一句“遗恨失吞吴”时，我告诉她：“刘备为了给关羽报仇，带兵攻打东吴，这就破坏了诸葛亮联吴抗曹的根本策略，以致统一大业中途夭折，而成了千古遗恨。”学生问：“关羽是谁?”我很惊讶：“刘备的义弟，你不知道？”学生摇摇头：“不知道。”“刘、关、张桃园结义的故事，没读过吗？”学生又摇摇头。

　　这件事也许只是个案，这样的学生也许少之又少，但给我的触动很深。一个高三学生，上了十几年的学，学了十几年的语文，竟然问老师“关羽是谁”，到底是谁的问题？难道我们真的要让学生变成“做题的机器”，变成“井底之蛙”吗？从此，加强阅读教学，拓展阅读空间，成为我教学的重要内容。

　　回顾阅读教学之路，有些做法已经成了习惯。

　　一、搜集美文佳作，师生共欣赏。

　　每一个语文老师都希望自己的课最受学生欢迎，而培养学生的阅读兴趣是第一要素。我利用语文课前的五至十分钟时间开展了“美文共欣赏”活动。开始，为了让学生有章可循，我提前准备好文章，读给学生听，大家一起评议，然后再要求学生把文章大意或者自己的感悟记录整理在阅读笔记上。

　　对这种练习，应根据文章的特点，提出不同的要求。

　　有的文章标题比较有特色，就引导学生从标题入手感悟主旨。如《给自己减刑》是余秋雨先生的一篇散文，在读正文之前，我先把题目写在黑板上，请学生揣摩“减刑”的含义，想一想文章的内容，甚至猜一猜写作方法。多数学生经过思考会想到题目是比喻的用法，作者要阐述的是“人在困境中应该自救”的道理。

　　高尔基说过“文学就是人学”，有的文章情感意味较浓厚，我就引导学生重点体味其中的情感。《藏羚羊跪拜》这篇文章，写的是一只母藏羚羊为了保护自己腹中的孩子向一位老猎人下跪的故事。老猎人当时不明白其中的原委，还是开了枪。当他将那只藏羚羊开膛时，发现了那只已死的小羊。他埋掉了那只藏羚羊和它的孩子，也埋掉了自己的猎枪。从此，老猎人从藏北高原上消失了。这篇文章让学生们深受感动，也使他们认识到一个道理：天下所有母亲的爱，包括动物在内，都是神圣的。

　　当学生对这一形式比较熟悉了以后，我就把搜集文章和课前阅读的任务交给他们自己去完成，每天一篇，按座次轮流。毕竟学习是学生自己的事，教师只能发挥引导作用。调动学生阅读的积极性，让他们成为学习的主人才是最终目的。为了使自己读的文章受大家欢迎，学生就会尽可能多的阅读和筛选，这自然就能加大阅读量，提高鉴赏能力，语文空间也在不知不觉中得到了拓展。

　　学生在整理积累时，我提供给他们不同的方法，如用一句话概括大意、摘录名言佳句、筛选识记主要词语、画图表提示等。

　　二、举一反三，调动知识积累。

　　对高中学生来说，完成一篇800字左右的文章应该不是很难的事，但实际上，词不达意、文不对题、内容苍白、语言贫乏的现象还大量存在。也经常听学生反映，读了很多文章，写作文时却用不上，甚至想不出什么材料来。我认为出现这种情况，大多是因为学生对所学的知识只满足于当时记忆，过后很少做灵活的思考。对此，我在阅读教学方面有意引导学生联想记忆，提示他们在阅读一篇文章时，尽量与所学的课文或者已掌握的材料联系起来，以起到举一反三的作用。

　　有一期的《语文报》上刊登了这样一个故事，汉武帝要杀他的乳母，乳母向东方朔求救。东方朔知道汉武帝正在气头上，直谏只会适得其反。他对那个乳母说等皇帝要杀她时，只管不停地回头就可以了。第二天，乳母照着他的话做了，东方朔说：“你应该赶快离开这里，现在皇上已经长大了，难道还指望你喂奶吗？”这句话深深地震动了汉武帝，他后来就赦免了自己的乳母。

　　这个故事是讲如何劝谏的。在学生阅读时，我提出了这样的要求：你还能够联想到哪些类似的内容？学生在思考讨论后，举出了不少与劝谏有关的例子，正面的有邹忌婉言劝齐王，烛之武机智退秦师，魏征直谏唐太宗；反面的有比干直言却被剖心，周厉王“止谤”最终“流于彘”等等。

　　这些材料都是课本中曾经出现过的，如果教师不能适时地启发学生思考，常被学生尘封在记忆中而成不了写作的“源头活水”。在此基础上，再让学生联系实际生活，想一想如何规劝有缺点的同学才更容易让人接受。这样的联想活跃了学生的思维，同时也复习了所学的知识，可谓一举多得。

　　?《人格——最高的学位》这篇文章，讲的是世纪老人季羡林和冰心的故事。季羡林先生身为北大副校长，曾热心地为一位刚入北大的学生看管行李；冰心老人在自己的生命接近终点时，对采访她的记者说，她最关心的是年老病人的状况。他们有着火热的爱国心，有高深的学问，更有值得后人景仰的人格魅力。

　　当我启发学生展开联想时，许多学生想到了曾经读过的朱光潜先生的故事。朱先生晚年常沿着北大图书馆的那条大道散步，学子们骑自行车经过此地，老远便下车推着走，走过他身后，再骑车而去。这些学子未必都是他的学生，他也未必都认识，学子们之所以尊敬他，乃是仰慕这位大学者的人品、学识和才华。

　　通过教学实践，我觉得这种阅读与联想不仅使学生欣赏了美文佳作，也调动了他们原有的知识积累，对学生情感的陶冶也起到了不可低估的作用。

　　三、充分运用阅读材料，读写结合。

　　在中学语文教学中，听说读写相辅相成是一条基本规律，要想使学生的语文素质得到提高，仅仅停留在读和想的层面上是不行的。只有在写作中灵活运用，才能算是真正地掌握起来，阅读才不会流于形式。

　　读写结合的形式是多种多样的，最常用的是针对一些有特色的文章进行专题训练。

　　?在印给学生的阅读材料中有一篇文章，题目是《流泪的鱼》，我在发材料之前，首先进行了审题练习，让学生根据题目想象文章的内容。有的说是写环境保护的，人们的行为使鱼失去了赖以生存的家园，所以鱼流泪了；有的说是用比喻的手法写友情，失去了朋友，鱼因孤独而流泪了；还有的说是作者借鱼写自己处于一种困境时心中的苦闷或者迷茫，找不到出路而流泪了。这些想象都是合情合理的。想象的过程也就是学生审题构思的过程，这样的练习很受学生的欢迎，也确实拓展了阅读的空间。

　　读写结合的另一种方法就是续写训练。《树的故事》是一篇结构上很有特色的文章，针对这篇文章的结构，我安排学生进行续写训练。先发下文章的前半部分，让学生仔细阅读，推敲文章的写作思路，续写后半部分。写完之后，再把原文的后半部分发下去，通过阅读、比照，找出自己写作中的优点或不足，写成后记。可以是思想内容方面的感悟，也可以是文章构思方面的认识。

　　这次练习，给学生们留下了很深的印象。一个学生在后记中这样写：“当读完原文的结尾时，我的心微微颤抖了起来。是啊，除了父母，还有谁无怨无悔地为你奉献着一切？除了父母，还有谁不计较你的自私却为你的满足而高兴？除了父母，还有谁甘愿与你分享快乐却独自去承担莫大的痛苦？然而，为人子女者又有几人能真正理解这颗充满着爱意的沉甸甸的心呢？趁着还有弥补的机会，多给父母一点快乐吧！”这种感慨发自学生的内心，远比老师絮絮的说教更让人难忘。

　　读写结合的第三种方法是求异思维的练习。在我们的语文世界中，名言警句浩如烟海，成语典故数不胜数，这些都是阅读和写作的宝贵财富。只是有的名言警句需要一分为二的看待，有的成语典故在今天也有它的新的解释。

　　在一节阅读课上，我先给学生读了几个旧材料出新意的例子，然后指导学生以求异思维为基本要求，自选材料进行写作练习，学生不仅非常感兴趣，而且谈出了不少新颖的见解。例如：对“狐假虎威”这一成语，有学生就写到：“狐狸凭着自己的智慧而脱离险境是应该赞扬的，难道硬要它把自己送给老虎吃吗？”；对“东施效颦”，有学生说：“爱美之心，人皆有之。东施不甘平庸，敢于追求美，不正体现了她想改变现状的勇气吗？虽然只是单纯的模仿，也比那些自暴自弃者强百倍”；对于“水滴石穿”，有学生认为“滴水固然可以穿石，但必须每次都滴到同一个地方，否则，就不能穿石。我们学习、做事都要目标专一，有持之以恒的精神”。

　　读写结合的第四种方法是仿写。仿写是近些年高考题中常见的题型，单纯进行仿写训练难免机械而单调，我尝试着把阅读和仿写恰当地结合起来，感觉效果也不错。只要发现阅读的文章中有适合仿写的语句，我都提醒学生进行练习。

　　有一期《读者》的卷首语是《两根沉木条》，讲的是麻痹大意对人的危害。在阅读鉴赏之后，针对其中“危险固然可怕，但比危险更可怕的是人的麻痹大意；危险不一定制造灾难，但人的疏忽往往是灾难的渊薮”这句话，我对学生提出了仿写要求，学生们写出来许多有哲理的句子。例如：

　　“失败固然可怕，但比失败更可怕的是丧失信心；失败不一定毁灭成功，但丧失信心却往往是一蹶不振的根源。”

　　“贫穷固然不幸，但比贫穷更不幸的是安于现状；贫穷不一定会伴你一生，但安于现状却往往是走向富裕的绊脚石。”

　　“金钱固然重要，但比金钱更可贵的是爱心；金钱不一定给你带来快乐，但拥有爱心却可以使你成为最受尊敬的人。”

　　“成功固然可贵，但比成功更可贵的人的进取心；成功可能带给你一时的荣耀，但进取心却是你不竭的力量源泉。”

　　需要指出的是，阅读和写作相结合的方法，并不是适宜任何材料，如果对每篇文章的阅读都提出写作要求，学生难免要觉得乏味了，关键在于教师如何把握，如何筛选。

　　四、积累素材，多角度审题训练。

　　这种练习，我认为比较适合在高三下学期进行。面对紧张的高考，让学生去大量阅读和筛选有点费时了，他们需要更直接更高效的练习，所以我就改变了阅读要求。具体做法是：学生每天讲一段材料，从至少两个角度审题，每个角度要考虑好标题，而且要有事实论据或理论论据，课前用简洁的语言写好，投影出来，上课时用5——10分钟时间上讲台讲解。

　　这一形式的练习在操作时应该灵活一些，可以先讲材料，然后请其他同学来审题，主讲的同学最后归纳补充；可以把论点列出来，由大家一起来思考可用的论据，然后筛选出有代表性的例子或名言，记录整理，感兴趣的同学也可写成文章，老师单独面批；还可以由主讲的学生自己讲解，做到思路清晰，表述清楚。

　　这一活动中，教师需要把自己放在一个普通参与者的位置上，记录整理。在学生们发表完意见之后，谈一谈自己对材料的理解，不要求学生都接受，目的在于开拓学生的视野，引起他们的思考。

　　材料的来源是多方面的，文本、课外读物、新闻时事，只要是便于多角度审题训练，都可以。如针对“诸葛亮挥泪斩马谡”，有的学生就提出了三个不同的观点：诸葛亮喜欢马谡这员大将，但是却不因私人感情而忘军法，从而得出执法者应不徇私情的结论；马谡熟读兵书，却只知生搬硬套，最终送了自己的性命，从而得出理论应该联系实际的观点，并且能够联系到纸上谈兵的赵括；王平有正确的见解，马谡却刚愎自用，不知借鉴，又得出了要虚心向他人学习的结论。

　　多角度审题训练能够活跃学生的思维，使他们养成辩证看问题的习惯。面对同一个话题，把思维发散出去“化一为万”，通过思考筛选“于万中取一”，这样经常练习，文章就容易写出新意。坚持不懈，不仅丰富了写作素材，思维也得到了锻炼。

　　反思自己的阅读教学，我的最大感触就是要相信学生的能力。许多时候，他们思维的活跃性是我们做老师的很难比得上的。如果学生对语文学习不感兴趣，教师首先应该反思自己的教学方法。

　　“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫的名言；“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”，宋代大儒朱熹这样说。只要每一位语文教师都能发挥自己的聪明才智，真正为提高学生的语文素质着想，一定能够拓展出更广阔的阅读空间。

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