披文入情，析文悟道——一份作文教学案例

　　披文入情，析文悟道——一份作文教学案例

　　?在平常的写作教学中，相信很多人都存在着许多困惑与问题，比如作文训练缺少序列化、作文训练收效不明显、学生重写轻改甚至是厌恶写作等等。在此我以我们当时在高二上过的一节作文课为例，与大家交流一下作文教学中的一点经验和感悟。

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　　一、案例背景

　　高二学分认定考试中，写作部分为命题作文，要求以“一路有你相伴”为题写作。在阅卷的过程中发现，学生写作中在审题、立意、切入角度等方面存在众多的问题，因此我们利用这次考试的机会，精选了学生的几篇作文（既包含优秀的，也包括问题作文），打算通过读、评、悟三个环节，让学生真正能够披文入情、析文悟道，在自我体验的过程中，明确作文写作中存在的问题；在探究中获取真知，准确把握好作文的标准；在碰撞中提高，指升自己的写作水平。

　　二、案例流程

　　学习目标：

　　1．通过指导学生阅读所选例文，打出分数，进行点评，学会在点评中发现别人的闪光点、不足之处，进而发现自己作文中存在的问题，指导自己的写作。

　　2．培养学生鉴别、评价作品的能力，增强学生的写作兴趣。

　　学习重点和难点：

　　1．认真阅读例文，准确评价别人的优缺点。

　　2．归纳总结经验与不足，指导自己的写作。

　　教学思路：

　　一．导入

　　中国有句古话说：“他山之石，可以攻玉”，即通过学习借鉴他人的经验和做法，提高自己的素质和水平。这堂课我们就一起来阅读六篇同学们自己写的文章，了解大家写作中存在的优点和不足，从他人的作文中汲取经验、总结规律，指导自己今后的写作。

　　二．披文

　　阅读习作，进行点评，要求如下：

　　1.课前，每个学生认真阅读六篇作文，打出分数，写出点评，即给分的理由。

　　2.课上，小组交流讨论，组长负责整理小组成员写的评语。

　　3.推选代表将所打的分数依次展示在黑板上。

　　三．析文

　　师生互动，交流学习成果（各小组代表展示所写打出的分数，所写出的评语）

　　学生的点评结果展示：

　　?第一篇：30分

　　评语：①审题不够准确。“一路有你相伴”，即“有你伴我成长”的意思，而文中却忽略了“我”的存在，虽在第四、五段中写到了自己的亲身经历，但也只是提及“有过类似的经历”，未能体现“一路相伴”。

　　②立意不对。从文中所举富兰克林、曾国藩、爱迪生、林肯等人的事例中，我们所提取的观点应该是“战胜失败的勇气一路相伴”，而非“失败一路相伴”。

　　③有明显的硬伤。如“古时将军曾国藩”等。

　　第二篇：54分

　　①审题准确，开篇点题，入题直接。

　　②结构严谨，层次鲜明，首尾呼应，浑然一体。全文由青春入题，也由青春结尾；从书带给自己的生命、自然两方面的收获入手，分别选取材料加以阐述，写出书在自己成长过程中作用。

　　③语言简洁有力，情感真挚，颇有文采。

　　④卷面整洁，书写漂亮，赏心悦目。

　　第三篇：52分

　　①最大的亮点——以情动人。

　　②选取典型细节，刻画细致感人。文中所选皆是日常生活中再平凡不过的细节，但也正是这样的细节中，才最能体现亲情的真挚与可贵。

　　③美中不足，语言算不上精彩，个别地方不够简洁。

　　第四篇：35分

　　本文的问题在于题目中的“你”写成了“你们”，在一篇文章李杂合了三篇文章的内容，势必削弱文章的表现力和感染力，只能空泛的、笼统的叙议。

　　第五篇：43分

　　①“一路有你相伴”，从题目看，可选的点很多，可以是事，可以是物，也可以是人。本文作者选取了“分数”作为立意切入点，很难将思路展开，想写出文采有些难。此文叙述太平淡，少波澜起伏。

　　②最后才点明“你”是分数，点题太慢。

　　第六篇：56分

　　①审题非常准确，抓住关键字“你”，以第二人称行文，确立了抒情的基调。

　　②选材新颖，可谓“百花园中独一枝”，让人耳目一新。

　　③投入感情，是语言不枯燥，如对亲密好友用心灵在诉说，细腻处能够在人心底激起层层细波。

　　四、悟道

　　（一）归纳失分原因

　　在点评、交流的基础上，总结这次作文失误的原因。

　　1．审题不够准确。①题目中的“你”指代不明，写成“你们”或者是“她”，“他们”等。②题目中要求“一路相伴”，未写出“一路”的含义，“伴”的对象是我，未能在写作中凸显出来。③在写作中偷换了中心主旨。

　　这次作文大家最大的失误就是审题不准。命题作文的审题，一定要在题目上做文章。首先找准题眼，把握关键词；然后分析每个语素内在的含义，因为标题的含义一般是多方位的、深层次的、隐含的，因此一定要理解每个词语的本义、引申义、比喻义，看到标题后面的意思。具体到这次的写作，需要注意：①题目中的“一路”并非具体实在的“一路”，而是指一种被比喻化了的人生历程，因此写作必须扣住“路”的象征意义加以演绎，“路”可以是自我精神成长的一份履历，可以使自我人格提升的一段过程，也可以是自我学业进步的一串日子，但要突出时间的跨度。②“你”可以实指，如亲人、朋友；也可以虚指，如知识、自信、语文等，但指向性要单一，不要太分散，不能把“你”写成“你们”，行文中应该用第二人称的口吻，否则就会进入审题误区，造成人称混乱，影响表达。③注意标题隐藏的成分，“一路相伴”的应该是“我”，所以写作中要突出“你”在“我”的生命历程中所产生的持久而深入的影响。

　　2.选材不够新颖准确、立意不够深刻。“一路有你相伴”在写作中切入点很多，可以写人，也可以写物，还可以选取事，但是我们在比较筛选之后不难发现，要想立意深刻，选取“人”或者典型的“物”可能更容易表达自己的情感和见解。而有的同学写“一路有分数相伴”，恐怕写好不容易，更有的同学在写作中更像无病呻吟，为了写作而写作，这样能写好吗？立意就是中心思想的表现，立意的要求是表现积极健康真诚纯洁的情感和生活态度，体现现代社会和中学生良好的精神风貌， 反对和批评腐朽和落后， 关注社会与国家，展示大自然丰富而美丽的某个侧面。立意要深刻前提是需要选材要准、要典型，在此基础上抒发对生命的思考，对社会对国家的关注，真诚美好的情感的赞美。

　　3.思路不够清晰。写作前缺少构思环节，不去列提纲，所以在写作中出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的现象。写作的随意性太强，导致出项出现层次不清、详略不当、内容观点遗漏、写不下去、字数不够、该收尾时收不住等问题。所以要想构思严密，必须要养成提笔列提纲的习惯，及时落不到纸面上，也应打打腹稿。

　　4.情感不够真挚。《考试大纲》在写作的基础等级中明确要求是“感情真挚，思想健康”，这也是衡量考生作文内容的一条重要标准。“感情真挚”要求在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人真实感、真诚感，没有附加感、装饰感。而我们很多同学作文中常常是“为作文而作文”、“为文造情”；更有甚者，有的同学是在仿写、套用、挪用别人的作文，给人感觉太过生硬、斧凿的痕迹很是严重。要想感情真挚，需要我们做生活的有心人，在平时的生活中学会体悟真情、表露真情、升华积累真情实感。

　　5.语言太过平淡。读之就像喝白开水，虽可以解渴，但无滋无味，让大家做选择，我们是爱喝白开水还是爱喝饮料或酸奶呢？因此我们还需要在语言雕琢是下功夫，内容是锦的话，语言文采就是花，二者结合方能锦上添花啊！

　　（二）总结优秀作文的标准

　　通过这节课的学习，我们知道，一篇好的作文必须做到审题准，立意深，构思巧，感情真。在此基础上再去锤炼语言，使之更有文采，达到锦上添花的效果。

　　五、拓展练习（通过对一个命题作文审题立意构思的训练，强化巩固学习成果。）

　　命题作文：是谁拨动了我的心弦?????????

　　思考：审题立意上注意什么问题？然后列出提纲。

　　六、作业

　　“作文不厌百回改”，一篇优秀作文的诞生都要经过数次的修改。运用本节课所学，让自己的作文升格。

　　教后反思：

　　从教学流程看，按照披文、析文、悟道的环节来进行，层层展开，循序渐进，符合学生的认知规律，学生在自己的评点活动中总结规律，让作文的标准深入到心中。另外，作文讲评由以往单纯的老师讲学生听，变为学生参与其中；学生的地位也发生了改变，由以往的被动得分，转变为裁判，为别人评分。这样充分尊重了学生课堂主体的地位。因此整节课学生兴致很高、课堂气氛活跃、课堂效果也比较理想。

　　从训练的效果来说，学生点评这一环节，具有四方面的重要作用：（1）提高了写作水平。学生通过写评语，锻炼了学生提炼观点、构思、组织运用语言的能力，在无形中提高了学生的写作水平。（2）提高了学生的鉴赏能力。学生阅读他人文章的过程就是阅读鉴赏的过程，在这一过程中，能够发现优劣、辨别好坏，作出自己的评价，这不就是在鉴赏吗？（3）有利于学生扬长避短。人最难认识的是自己，如果让学生修改自己的文章，他们可能很难看出优劣，看出问题，但是如果让他们看同龄人的文章，看其他人的问题却头头是道，因此我们应该利用这一特点，让学生也跳出舞台，借他人的镜子照照自己的不足。另外对于好的地方、别人的长处也会不自觉的进行借鉴，从而扬长避短。（4）培养了学生的自主合作探究意识，有利于学生发现创新。新课标要求，积极倡导自主合作探究的学习方式，因此我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生在合作学习中提高效率，在个人钻研的基础上参与讨论，善于倾听吸纳他人的意见；培养学生探究意识和发现问题的敏感性，在探究中提出自己的见解，尊重他人的成果，养成严谨、求实的学风，而学生点评作文这一环节，正好契合了新课标的理念。

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