小组合作修改五步法

　　小组合作修改五步法

　　?

　　在写作教学中，修改的方式多种多样，有教师评改、学生自评、小组合作修改等。今天我想谈的是自己指导学生小组合作修改的做法。

　　第一步，教师对全部作文浏览一遍，记录下所了解到的每个学生写作中的基本情况。从审题立意角度看，谁的最准确，谁的审题偏，谁的完全离题；从选材运用看，谁的材料新颖，谁的议论切题，谁的分析不合题意等。好的题目，好的语段都要记录下来。如果段落太长，摘抄不便，就把它复印下来，以备讲评时用。

　　其实，这种准备比教师自己批阅评注要繁琐，每次我都会在教案上记录五六页内容。但为了掌握第一手材料，这一步是非常有必要的，因为小组合作修改并不意味着教师的袖手旁观，不是把任务交给学生，自己就不管了。教师要对小组修改中出现的问题进行指导和提示，还要参加学生的讨论活动，没有全面的了解，课堂上就没有发言权和指导权。脱离了对学情的了解，即使有点指导，也是空洞乏味、缺少针对性的。这一点，相信许多老师都有切身体会。

　　第二步，合理搭配，小组内批阅修改。在把作文发给每个小组前，我都事先根据自己了解的情况，对学生的作文尽可能合理地进行搭配。每个小组中既有较好的，也有一般的和问题较多的，这样便于学生比较。一般是六人一组，要求每个学生至少看三篇作文，写出评语并选择其中一处进行修改，还要署上自己的姓名，预防个别学生在修改时出现不认真现象。看完后，选出自己认为最好的或者是问题最多的作文，在小组内交流。最后选出本小组内普遍认为优点最多的或问题最明显一篇。

　　第三步，班内交流。小组长整理小组内同学的批阅修改情况，推荐一名主讲人，代表本小组发言，其他同学可随时补充。对于特点突出的文章，教师也会发表自己的看法，因为早先了解过，教师的评价比较有针对性，能够言简意赅。其他小组的同学如果有不同的看法，也可以随时提出，供大家参考。这是课堂气氛比较活跃的一个环节，学生能够见仁见智，畅所欲言。

　　第四步，自己修改并诵读文章。学生拿回自己的文章后，根据交流阶段的点评，进行修改，包括改错字、改病句，调整结构，修正观点等。然后诵读，既读修改前的，也读修改以后的。通过诵读，体味修改前后的不同，能够更清楚地认识到其中的优缺点。

　　实际教学中，我发现，学生最感兴趣的是大声诵读自己的文章。平时上课，他们读惯了别人的文章，能大声诵读自己文章的机会还真是不多。或者是不好意思，或者就是没有机会，因为大多时候，学生的作文是在老师的办公室里。而修改课，给他们提供了这样一种氛围。每次看到学生读得津津有味，我就有一种成就感。

　　第五步，整理积累，写出后记。积累和反思，是提升和发展的基石。每次修改完作文，我都要求学生写出后记，篇幅可长可短。可以写自己在审题立意方面受到的启发，可以整理自己不了解的材料，可以记录非常独到的题目、表达精彩的语句；还可以反思自己通过修改，有了什么新的认识，文章的不足以后怎样改正等等。

　　修改，是写作教学中不可忽视的一环，能够提高学生的作文水平，锻炼思维能力，养成精益求精的良好习惯。只要持之以恒，用心去做，相信教师和学生都将感受到写作教学的独特魅力。