将诵读进行到底

　　将诵读进行到底

　　语文教学中，我们经常让学生背诵一些经典篇目，尤其是文言文，可以说篇篇经典，不背实在对不起古人、对不起文本。于是一个问题凸显出来，那就是背不过，这让学生老师头疼不已。学生不用功背吗？不是，你可以看到他们是怎样摇头晃脑、口干舌燥的努力背诵，真真是“文言文，想说爱你不容易”。此时我总是特别同情我的学生们，想想自己当年做学生，不也同他们一样吗。后来，当了老师也是怕背诵，但是我发现一种方法可以克服背诵障碍，那就是熟读成诵。

　　熟读成诵。读是能达到背诵的前提，只有读通、读懂、读顺，才能很快成诵。当然，“读”不光是学生读，教师也要读。早读课时，教师不妨大声读书，讲课文时教师不妨范读、范背，与同学同读同背。这样做，既可以给学生树立好的榜样、激发他们读书、背书的积极性，也可以提高教师自身的素质和专业水平。

　　诵读自古以来就是读书的好方法，中国的私塾教育，有几千年的历史传统，诵读是最主要的手段。李白、杜甫、苏东坡、李清照等伟大的文学家，就是在一代又一代摇头晃脑的学童中涌现出来的。但是这种好方法在今天的遭遇却极其尴尬，有很多同学将其视为学习生活中的拦路虎，或嗤之以鼻，不屑一顾，或避之不及，逃之夭夭。想改变这一现状不妨拿出我们的看家宝贝——古典诗词。古典诗词因其特殊的结构形式、音韵意境、独特的表达方式源远流长，长盛不衰，也吸引着几乎所有的学生。学生很想要走近它，并不自觉的熟读成诵。背诵古典诗词可以让学生在不知不觉中感受那些妙笔生花的无穷韵味，可以让学生在不知不觉中体会古人遣词造句的良苦用心。久而久之，美好的语言脱口而出，想用的资料信手拈来。学生尝到甜头，体会到背诵的妙处，自然不再惧怕繁琐的文言散文和“长篇大论”的现代文。在语文教学中教师与其喋喋不休、不厌其烦的讲析，还不如稍加点拨提示后，让学生在朗读、背诵中感受、体会、深化。积累的语言材料，其实就是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验的材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文要素的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，即有利于接受和表达能力的整体提高。“读书破万卷，下笔如有神”，当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融汇贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就有了自己的理解，写起文章来，自然也有了内容可写。巴金诵读《古文观止》二百篇，才有了《家》《春》《秋》等文学巨著，茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不暇思索、流畅无碍的背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。古人云“书读百遍，其义自现”是有一定道理的。教师应当引导学生在诵读中潜思体会，领会精义，贯通脉络，感受文采。将诵读进行到底！