对构建新的语文教学模式的思考

　　对构建新的语文教学模式的思考

　　“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破凯洛夫“组、复、新、巩、布”模式之后无所适从，课堂教学盲目化，自由化。对课堂缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高语文教学质量的目的。

　　现代社会要求培养的人才必须“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”（全日制义务教育语文课程标准）而在上述诸方面的要求中，最基础的知识和素养，就是母语的语文水平和语文修养。要培养高质量的人才，语文教学承担着极其重要的任务。只有构建开放创新的语文教学模式，“努力建设开放而有活力的语文课程”，才能在开放学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力。

　　一、开放的教学内容

　　语文是实践性极强的人文学科，准确的说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在繁琐分析上显能耐。这样做,使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠繁琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。

　　二、开放的教学空间

　　现在的教学空间狭窄封闭，教室成了学生唯一的空间，特别住校生，基本上是教室——寝室——食堂——厕所四点一线，这狭窄封闭的空间，仿佛让学生成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，他们只能被渴死、困死，哪里还谈得上创新能力的培养呢。因为语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该像导演、像领航员，有计划的组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以便了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所以图书馆、体育场、娱乐场所、农贸市场、风景名胜地、各种标牌广告等，都应该成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。真所谓“天地阅览室，万物皆书卷。”教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、专题交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸怀。

　　三、开放的训练手段

　　新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 即主张一切教学活动都有要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而传统的训练，大多是老师布置作业，学生完成，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。训练形式的多元化，应是教师探索的方向。笔者认为，可以紧扣课堂，抓住课文，在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前两分钟，让学生作演讲，天天训练“说”的能力。还可利用各种机会开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编小小说、童话、寓言、自编课本剧表演、办手抄报、精美日记展等等，激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育情境，这样就将常规的课堂教学跟语文实践活动结合了起来。在多次的实践活动中，不仅培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且使学生树立起大语文观。

　　四、开放的教学方法

　　现在的教学方法很多，如尝试教学法，自主参与教学法等等，教师要在广泛吸收的基础上，综合多家之法，拿出自己的设计和创意，不断拓宽学生语文学习的空间。很多教师也许有这样的体验，为什么有时用了专家的方法教学，效果还是不理想？其根本的原因是，大凡有生命力的教学方法，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断变化和不断发展。凡是想在语文教学上有所成就的教师，必须学习先进的教学理论，吸取本学科的先进的科研成果，摸索出适合自己的教学模式，并在教学实践中让自己的教学模式不断改进和变化，不必被一种教学方法束缚。当然，这“变”得有依据，这“变”的依据，便看是否有利于提高教学质量，是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的创新能力、创新思维、创新人格。在日常的教学中，教师不管用什么教学方法，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生“点金之术”、“渔猎之技”。要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例，凭这个范例使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。有人说：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”学生究竟有什么样的收获，关键是看我们教师怎样去播种，怎样去引导学生学会学习。授之鱼是笨教；授之以渔才是巧教。而就教学手段而言，更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。在条件允许的情况下，我们要尽可能有效利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，用多媒体作助手，增大课堂的容量；让现代化技术走进课堂，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的优良习惯。教师不能固步自封，拒绝高效而有用的东西，还是带着一支粉笔、一本书、一张嘴就去上课。

　　为了学生，也为了语文，我们需要重建语文课堂教学模式。打破并不难，但重建就不是一件容易的事了，要去思考，更重要的是要去尝试。语文课堂教学模式的重建，需要考虑以下几个问题：1．务实与务虚的问题。考试成绩好，当然会皆大欢喜，这是实实在在可见的成效，当然诱人，可除了那几张高分的试卷以外，语文课还剩下什么呢？许多学生从此对语文敬而远之，或是深恶痛绝，多么可惜！很有活力的一门课竟到了这般境地！语文课所特有的精神愉悦和审美体验在消失，而语文课正是通过它们影响学生、改变学生的。这些极容易被认为是虚的，因为很难评判，效果也很难评价。我们是要“务实”，但更重要的是要“务虚”，即便现在是虚的，也并不意味着以后永远是虚的，我们为什么要那么急功近利呢！知识要讲、要考，能力要练、要考，但它们不是重要的，更不是全部。学生对于语文的理解、对语文的兴趣以及学生精神的培养，才是最重要的。2．有序与无序的问题。学生从一入学起老师就要求他们必须专心听讲，这本是不错的，但过分强调这一点就会有不小的负面影响——影响学生思维的发展，当然更不利于创造思维的发展。有人曾做过实验，证明人在无序的状态下更具有创造性。我在上课时也认识到，课堂纪律最好的时候，并不是学生思维最活跃的时候。运用何种教学方式？营造何种课堂气氛？经过哪些学习过程？这些无疑是备课要考虑的内容，但这些内容应有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活学生的思维才是目的。从学生的角度讲，关键是要听明白老师讲的内容，方式是次要的。与其一味强调纪律，不如帮助学生养成良好的听别人讲话，并积极思考的习惯。语文课堂不应是死水一潭，每个学生都应该积极参与，即使场面乱一些，但只要学生进行思考就行了。3．规范与不规范的问题。在我所听过的语文课中，有一些课讲得非常紧凑，按照老师的思路按部就班地向前进行，问题都得到了圆满的解决，学生感觉很有收获。但我的感觉是老师在把学生向一个既定的目的地引，引到了便是成功，引不到就是失败。老师备课绝对应该认真详尽，这是上好一节课的基础，但如果一节课上学生只是被动接受，自己不能主动提出问题，并加以解决，长此以往，势必会形成极强的依赖性。从小学高年级起老师就讲如何阅读文章，一直到高三还要进行阅读指导，可结果又如何呢？学生还是不会读！原因其实很简单，因为没有老师领着，没有阅读提示。规定了方向，甚至规定了途径，还有什么创造可言！备课时老师与其努力设想所有可能出现的问题，并想出答案，不如多想想如何让学生主动提出问题，以及怎样帮助他们解决问题。语文课不应用一种模式去规范学生，只有这样，语文教学才会有活力，学生才会有语文个性。4．接受与交流的问题。学生上课就要听讲，这是天经地义的事，问题是如何听，听什么。作为学生，应带着积极的参与意识去听，要善于进行思考、辨析，而不该一股脑儿全部接受。老师讲得再好，那也是老师的，自己若要接受，就必须学会辨析、挑选，必须有自己的想法。从老师的角度来说，要尽力帮助学生学会辨析、选择，学会拿来“为我所用”，而不能因为自己是按教参、按课本讲的，就要求学生一定听自己的。从学生的角度来说，上课时自己面对的不仅仅是一位老师，还有其他几十名同学，他们的想法、他们的观点、他们的思考角度和方法，都值得自己去学习、去交流，需要去辨析、去挑选。与更多的同学交流，对自己今后的语文学习无疑会有好处。5．个体与全体的问题。每个学校，每个班，都有语文老师喜欢的学生，这是因为他们有文学天赋，或对语文有特殊的爱好，这很正常，但若要求别的学生一定要向他们看齐就不大合适了，若只针对这几名学生进行教学就更是大错特错了。天赋对作家很重要，但对语文课并不重要。有些人一辈子也不会爱好语文，但这不妨碍他们具备基本的语文素养。语文教学面对的是全体学生，提高他们的语文素养是语文最根本的任务。没有兴趣的要尽力培养一点，素养不高的要尽力提高一些，本身很有天赋的更应进一步发展，所以要求不能是惟一的，一份试卷并不能说明所有问题，一种模式不能达到多种目的，一种课本不能满足各种需要。有些学生从小到大在语文课上没有一次受到赞扬甚至是肯定，这是多么可悲！他们如何会有兴趣上语文课？相反，我觉得他们已非常了不起了，能坚持上语文课(当然也是无奈)。如何能最大限度地使全体学生受益，我想关键在于课堂从内容到形式都要多样化，而且鼓励每个人积极参与。6．雅与俗的问题。翻开中学语文教材看看，基本上都是“经典”，学生怎么会有兴趣？论品味论价值当然没说的，可对提高全体学生的语文水平，它们是最有效的吗？新大纲实行“一纲多本”，这非常好，但选文的范围还是有局限的，况且一所学校只能选一种课本，问题还得靠自己解决。再选一些“经典”？估计学生还是没兴趣。是否可以考虑贴近学生实际，“低头”在通俗作品(绝不是庸俗作品)中看看，总是“高昂着头”岂不累点！当学生的阅读能力增强了、欣赏水平提高了之后，当然就不会满足于只读通俗作品了。另外，学生在两类作品的对比阅读中，自然会有所感悟的。对通俗作品，我们的思想不妨再解放一点，试想前代的许多通俗文学作品，甚至是极受鄙视的作品，在今天不是成为文学经典了吗？当代的哪些作品又会成为后世的经典呢？ 7．讲解与讨论的问题。有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言，在一个模子里成了定型，语文不该有标准答案，不同的看法都可以拿来讨论、交流，以至争论，甚至可以说没有争论的课堂教学就不是好的课堂教学。老师做什么？在交流、讨论、争论中发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以指导，对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，同时听取学生的评价，回答学生提出的问题，介绍代表性观点，等等，都是该做的，目的在于形成多种模式，并使之贯穿于课堂教学的始终。以前讨论只是课堂的一种辅助形式，远不能体现其价值，但学生参加讨论、争论，哪怕是被动的，但也能促进学生思考，因此讨论应取代讲解，成为课堂教学的主要形式。8．单项与综合的问题。目前课本的编排是以文章为主体，辅之以单元知识训练，在实际上课过程中大部分时间都用在课文讲解上，文章成为综合载体，每篇文章都涉及多方面的内容和知识，从而形成一种“滚筒式”学习模式，较为混乱，容易使学生顾此失彼，难抓重点，结果好像什么都学了，又好像什么都没学，再遇到类似的问题时，还得从头再来。要改变这种状况，就需要强化语法、修辞、逻辑、文学史等知识体系，使之与阅读、写作形成并列关系，不要将这些知识编摆在阅读中。这样知识的条理就能清楚一些，学习的阶段目的就会更明确一些。

　　总之，重建的语文课堂教学模式应是发散的、开放的、主动的，内容和条理清楚的。同时，课堂教学模式的重建过程应是一个渐变的过程，因为新模式所要求的许多能力学生并不具备，或水平较低，学生需要有一个适应的过程，而且要想从习惯中走出来并非易事，老师也面临同样的问题。在具体的操作方面建议从以下几点着手： 1．阅读教学方面。老师至少要将1／3的上课时间用于课本以外的新选内容(学生可参与进行选择)上，这部分内容可以学生讨论、讲评为主，老师参与讨论，进行适当提示，课后学生要根据自己的阅读写出阅读笔记。对于经典作品，可以作家为阅读线索，对于一位作家的作品，在学生阅读了一定数量的作品之后，应要求他们进行讨论分析，再写出阅读笔记。每位学生要有自己的阶段阅读计划，老师可对计划提出意见，并检查学生的阅读进展。 2．写作教学方面。应减少作文总次数，与其勉强写，不如不写，要努力提高作文质量。应将阅读笔记归入写作教学范围，鼓励学生课余练笔。在课堂上应加强学生之间的作文交流，老师不仅要参与交流，而且要多欣赏，多肯定，多鼓励。一学期每位学生至少要有一篇文章参与交流，要让同学阅读评价。3．老师要少讲。老师讲解的时间不要超过上课时间的1／4，让学生自主地去学习，以发展学生的思维个性、创新能力。讨论应成为主要的上课形式，讨论时可以形成共识也可以不形成共识，以学生的参与程度为评价标准。 4．加强语文第二课堂活动。语文第二课堂应是正式的重要的课堂。活动的形式最好是看、听、说、写、演的综合，如自排话剧。活动次数可少一些，准备充足一些，结果正式一些，影响深一些，以培养学生的兴趣，培养学生的情感，培养学生认真对待语文的精神。这些活动的作用不应被忽视，应占一部分正式课时。 5．建立完善的检测体系。检测手段和检测内容应多样化，目前以一份试卷定成绩的做法必须改变。语文老师有必要对学生的兴趣、知识、思维水平、创新能力及修养、情感等方面作出评价。