如何让学生爱上文言

　　如何让学生爱上文言

　　??????????????????? ——关于文言文教学的几点探索

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　　文言是美丽含蓄的，文言又是枯燥乏味的，很多时候我们的文言课堂会出现这样的情景：老师在讲台上讲的津津有味，学生在下面昏然入睡。这几个星期在进行《史记》选读的授课，以上这种情况屡见不鲜。很多同学向我反映，上《史记》选读，想不睡觉都难。出现这种情况的原因到底在哪里呢？后来找几个同学调查了一下，发现原因主要有以下几点：

　　一、学生预习不充分，老师讲的时候，似懂非懂，听不进去。

　　二、授课方式陈旧，主要以“串讲”为主，“填鸭式”的授课方式，压制了学生的学习积极性。

　　三、以掌握文言知识为主的授课内容，使生动有趣的语文课堂变得呆板乏味。

　　四、琐碎的文言知识记得快，忘得也快，使学生学习文言的信心严重受挫。

　　针对这些情况，我决定采取一些有针对性的措施，没想到效果比较明显。

　　首先，变笼统的要求学生读读课文为带着问题预习课文。

　　在学习《赵氏孤儿》时，我先给大家讲了元代作家纪君祥的杂剧《赵氏孤儿大报仇》的剧情，然后告诉大家作为戏剧的《赵氏孤儿》与史书的《赵氏孤儿》在情节上有两处不同，请同学们自读课文，找出这两个不同之处，并说明理由。没想到，我的问题一出，同学们就积极的动起来，有的拿着字典在查字典；有的在热烈的讨论；还有的拉着我问一些词语和句子的意思。在他们自己预习了20分钟后，接下来的课进行的出奇顺利。课后总结时我得出如下结论，“戏剧跌宕起伏的故事情节，吊起了学生的胃口，接下来的提问，引发了学生的好奇心，使其急切的渴望了解课文《赵氏孤儿》的情节，所以大家都能积极的行动起来。”（摘自《〈赵氏孤儿〉教后反思》）这是一次比较成功的尝试，它极大的调动了学生学习的积极性，提高了预习的效率，为后面课文内容的学习打下了良好的基础。

　　其次，变千篇一律的“串讲”为变幻莫测的授课。

　　同样的授课内容，可以有多种多样的授课方式，“串讲”只是其中的一种，而不是唯一的一种，明白了这个道理，授课方式改变起来也就不难了。“白猫黑猫，抓着耗子就是好猫。”

　　有些地方必须要“串讲”，而且要讲细讲透。如在《甘罗》中，对于甘罗用武安君的故事说服张唐相燕一段，就要详细的讲解，因为这个地方几个人物之间复杂的关系，直接影响学生对课文内容的理解和对人物的把握，是很重要的。同时这一段又是单单依靠学生个人的力量很难深刻掌握的，所以要详细的讲。而对于比较好理解的段落，就可以点点重点，几句话带过，如本文的第一段。

　　如果你对所将要讲授的课文，哪些要详讲，哪些要略讲，把握不清，可以在学生预习以后做一个小小的调查。例如，在学习自读课文《郅都》时，发现绝大部分同学除了③④两段读不懂外，其余的部分都可以读懂。于是我就重点讲解③④两段，其余的几段大家分组讨论，师生共同解决，既调动了学生学习的积极性，也节约了授课时间，提高了课堂效率，是课堂变成了真正的高效课堂。

　　另外，还有很多的方式，可以在不断的变化中，让我们的学生对我们的语文课堂充满期待。如讲翻译时可以一人一句进行接力比赛；可以让学生自己写出文中的重点文言知识，并找出证据讲解；可以让学生自己出题，相互考察课文掌握情况等等。只要我们肯动脑筋想办法，死板的文言课堂同样可以变得活泼起来。

　　其三，变单纯的文言知识传授为知识内容并重。

　　大家都知道我们现在学习的文言文在高考中最直接的体现便是文言阅读及翻译题，这几道题重点考察文言实词、虚词、特殊句式等一系列文言知识。这就直接致使我们老师在平时的文言文教学中，以简单的文言知识传授为主，不重视甚至忽略了对课文内容的讲解。

　　其实对文言文内容的学习不仅能调节课堂气氛，学习语文知识，还可以积累作文素材，提高学生的思想水平。

　　例如在进行《廉颇与蔺相如》一文的学习时，我们可以在蔺相如身上学到那种处处以国家利益为重，以大局为重的胸襟，从而教育学生凡事从大局出发，从国家集体的利益出发。又如，在讲《甘罗》时，我们可以学习甘罗机智、勇敢、能言善辩的性格。另外，甘罗亲自请命的故事和《毛遂自荐》一起，还是“勇气赢得机遇”这一类话题作文的好素材。在学完《毛遂自荐》后，我曾让学生结合电影《一个也不能少》的主演魏敏芝的事例写了这个话题作文，并指导学生灵活运用教材中学到的素材，充实自己的作文，取得了较好的效果。一是让学生感觉到，学到的都有用也都能用，增加了学习的动力。二是可以解决一部分写作文无话可说的同学的难题。一举多得，何乐而不为呢？

　　其四，变课后作业为课上作业，注重作用的实效性。

　　为了巩固课上学习的文言知识，在每一篇课文后面，都会有一个针对这篇课文的文言知识学案，以前的时候，我都是要求学生课下做，然后收上来，批阅后再发下去讲。有时被一些事情一冲，几天就过去了，再讲时，学生早已忘得无影无踪了，效果不是很好。

　　现在，我在每篇课文的最后一堂课，留出10—20分钟的时间，让学生当堂做，学案当堂批阅，当堂讲解，不给学生留下遗忘的时间，取得了较好的效果。记忆最深的是在做《信陵君窃符救赵》学案时，我所教的20班，不光所有的同学都交上了作业，而且三分之二的同学得了满分，这在以往是不可能的。

　　进行了一段时间的探索后，我又找了几个同学调查了一下，大家说，已经有点喜欢《史记》选读这门课了。但是我知道，要想让学生真正喜欢文言文，爱上文言文，甚至引导他们去研究文言文，还是任重而道远的，这需要长时间的不懈地探索，我希望自己能在这条探索之路上，贡献自己的一点力量。