如何构建自主高效的语文课堂

　　如何构建自主高效的语文课堂

　　随着全省教育改革的逐步实施，我们面前出现了一个又一个需要重新审视和探讨的新课题，其中，最让我们关注的就是如何提高课堂效率的问题。课程改革后，我们的课时缩减了近一半，但该上的内容、该讲的知识却一样也不舍得丢弃。因此每节课虽然尽可能的给加快课堂节奏，却总是无法完成计划好的任务，匆匆忙忙，每天课后心里总有许多遗憾。

　　暑期课程培训组的专家们说的好，课程标准要求的，一定是经过深思熟虑，立足于学生发展规律和教育规律的，课程进行不完，就要思考自己的课堂是否有些无效劳动。以此来回顾自己的教学，我反思了许多，对于构建新课标下的新型高效语文课堂有了一定的认识，下面我谈几点粗陋的认识，希望与各位同仁共同探讨。

　　第一，教师要有正确的课堂角色定位。正确的课堂定位包括两方面，既不能过高，也不能过低。

　　我们必须明白，教师只是一个课堂教学组织者和协调者，必须要为学生服务，而不能使得讲台成为自己表演的舞台。相信有不少教师也曾经犯过我这样的错误，认为课时少了，让学生自主学习或交流研讨费时太多，不如自己“一言堂”效率高，于是堂而皇之的变成教学过程中的领导者和决策者。现在再来反思，我不觉为自己曾经的糊涂感到脸红。到底什么样的课堂才是高效课堂？是看老师讲了多少知识呢，还是看学生的能力提高多少呢？我们满足于一节课把该讲的都讲了，学生有没有满足于只吸收了这节课的二分之一、三分之一甚至更少呢？评价课堂效率的标准，是学生能力的提高，背离了这一原则，何谈“高效”？

　　但是，注重学生能力的发展并不意味着教师的作用不重要。自主高效课堂的精神实质可以理解为“自主、合作、高效”。其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。在这其中包含两方面内容：一是学生自主学习，一是教师的指导引领。

　　在“自主、合作、探究”的过程中，有的老师容易走极端，过分地强调学生的自主性，而忽视了教师的引领与指导作用，于是就出现了有的语文课一味地让学生自读或自学，使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性。

　　自主性学习并不是放开式学习，学生一定要在老师的指导下进行自主学习。学生终归是学生，有些东西，只在同一个浅层面上讨论，很多时候的讨论是无意义的，在交流展示时，我们也经常发现学生的回答是肤浅的甚至于是错误的。我们反对教师课堂话语霸权，反对“一言堂”，反对学生没有自主学习、交流探讨的机会，但是若矫枉过正，一味地讲求自主学习，动不动围在一起合作，让学生凭着绝对的“自主”，进入阅读、书写和思考，学过一篇课文后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？因此可见，学生的自主学习如果离开教师的指导，就是低效的。我们提倡“师生平等”，但这“平等”应是人格上的平等，是课堂上的平等，而不是知识上的平等。余应源先生指出：“只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的‘教师’不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”

　　语文教学的过程应该是师生互动、教学相长的过程，正确定位教师在课堂中的地位 ，是构建自主高效课堂的前提。

　　第二，围绕教学目标，有的放矢的组织课堂。

　　作为教学的组织者，我们应该搞清楚学生的知识水平和能力水平，有梯度的引领教学，不要只是纠缠于某些知识的识记或解题的规范规则。虽然，这些也是非常关键的，但是在教学中，尤其是基础年级的语文教学，更应该侧重于学生本身认识体系的发展和能力素质的提高。因此在教学中，教师应在问题的设计上下功夫，每节课要有一个明确的目标，应使学生某一方面能力在这次的教学中得到提高。只有形成了解决问题的思维和能力，以后的语文学习就会游刃有余，自然也就不会紧紧张张赶课程了。

　　伴随着新课标的实施，在教学目标的确立上也出现了一下新的问题。我们经常在听课时发现有的教师在一堂课上教学目标一大堆，而且面面俱到，什么政治、道德、伦理、人文，什么创新精神、形象思维发散思维，……多方的教学目标罗列，而语文方面的目的反而变成次要的。一强调语文的人文性，语文课就成了清一色的思想感悟了，教师致力于课文中情感态度价值观的剖析、评价，或是从课文的思想内容引申开去，旁逸斜出地联系学生的学习和生活。使课堂变成了思想政治课；一说与其它科目联系，许多老师就在与其它学科的沟通上下功夫，种别人的田，荒了自己的地，把语文课上成了其它的课。脱离了语文学科的特点，背离了语文教学的最本质的目标，还谈什么“高效”？余应源先生就曾质问过：“一篇选文的几课时真能实现那么多的目的？那么写出来干什么？老老实实完成一两个语文自身的目的吧！”

　　第三，精心设计课堂，努力提高自身素养。

　　课时少了，对我们教师提出的要求也就更高了，每一节课的设计也就要更精细了。因此，在看似减轻学生和老师负担的课改中，教师实际上一点也不轻松，相反的，我倒觉得负担好似更重了些。每个四十五分钟都是一场战斗，为赢得战争的胜利，我们只有厉兵秣马，提高自己的素养和业务能力，以更加认真负责的态度投入课堂，因为我们只有让这每一个四十五分钟都变得精彩，才会对得起每一位学生和家长的重托，才能无愧于我们肩上的责任。

　　新课程改革，并不是要求我们一定要否定传统教学的全部。所谓的精心设计课堂，并不只意味着我们让课堂变得象做水陆道场，声光电响样样都用。现在我们看到的，往往是有些老师不从教改的最本质的东西考虑，而是一味的追求创新。于是，黑板上工整漂亮的板书不见了，取而代之的是动画课件；文本中的那种“可意会不可言传”“于我心有戚戚焉”的美妙没有了，取而代之的是直观的、没有任何遐思可以飞翔的画面。多媒体固然是现代教育的必须，但却远远不是全部；创新的教学方法固然是我们教学中应探索的课题，但远远不代表新课标的实质。如果我们分不清内容与形式的区别，一味的去求新求异，课堂就会变味变质。

　　教师素质的提高，是指业务素质能力的提高，是指自身学养的提高，而不是要求我们要成为能歌善舞，善于挥毫泼墨的全才。多读书，丰富自己的学识，成为学富五车的学者型教师；善钻研，总结教学的规律，成为研究性教师，才应是我们自我发展的目标。

　　高效课堂是我们所追求的，而构建高效课堂的关键，则在于教师：在于教师是否具有符和新课标的教育理念，能引领学生自主探究；在于教师研读教材是否下了功夫，做到全面而多方位的理解文本；在于教师对课堂是否进行了精心设计，能很好的处理预设与生成；在于教师自己的学科素养和学养是否足够深厚。?

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　　我们需要的语文课应该是既要遵循学科规律，又要有艺术审美；既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶；既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。“浮华洗尽见清醇”，只要还原语文求真务实的本质，我们就一定能构建高效的语文课堂。

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