多媒体教学的“热”处理“冷”思考

　　多媒体教学的“热”处理“冷”思考

　　多媒体教学，依靠信息技术的强劲支持，新课程理念的推波助澜，睥睨传统，傲视阔步地走进校园。于是乎利用多媒体上课，成为当今教育的一大时尚，也成为衡量教师是否具备现代教育能力的必然标尺。仅凭一本教材、一本教参、一支粉笔、一张嘴完成教学任务的传统教学模式行将终结。我们欣喜地看到，多媒体的推广应用，给教育教学带来了新气象，特别是给语文课堂注入了新的活力。在语文课上，学生不再单调的面对课桌黑板、书本老师，有了图文影音、多元信息，语文的视界开阔了，语文的内涵丰富了，语文教学呈现出“活力四射”的喜人景象。

　　多媒体有它无可替代的优越性，这已经成为不争的事实。面对滚滚而来的多媒体热潮，笔者并没有等待观望，而是极力倡导实践，未能免俗地进行了“热”处理，体验到了它的诸多好处，下面结合教学实例，择要列述如下：

　　一、利用音像材料，激发学习兴趣。

　　兴趣是学生进入学习轨道的助推器，是增长知识形成能力的催化剂，优美的音乐、精致的画面、艺术的场景，加上老师得体的煽情激趣，很快将学生的注意力吸引到课堂上来，比起老师仅仅鼓动自己的三寸不烂之舌，竭尽所能的讲解，效果一般都要好，而且可以避免不可预期因素对教师临场发挥的干扰，有很大的可靠性和稳定性。所以借助丰富多彩的多媒体资源，激发学生的学习兴趣，成了教师运用多媒体的主要动机。《道士塔》是高中语文第三册中的一篇文化散文，因为学生对敦煌的洞窟艺术、文物价值所知甚少，很难对这篇课文产生兴趣。为了解决这个问题，我从网上下载了十五幅关于敦煌的图片，并以《二泉吟》为背景音乐，制作了一个题为《话说敦煌》的课件，分四个板块（艺术宝库、惊世浩劫、千古罪人、学术成就）讲解了敦煌的有关知识，然后布置自读，引导学生从《千古之罪谁当诛》、《王圆箓，你该死》、《难倒满清官员的路费》、《茶香浓于艺趣》、《学者还是强盗？》、《秋雨笔法》、《〈道士塔〉警句品咂》等题目中选一个写一篇随笔。在学习的整个过程中，学生都兴趣盎然，热情高涨，作为学习成果的随笔篇篇内容详实，好多同学见解独到，结果大大超出我的预期。这篇课文教学的成功，主要得益于课件的激趣作用。

　　二、运用媒体资源，创设教学情境。

　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都是从感官开始的。”在教学中，如果我们能够结合课文内容，利用媒体中的文图影音资源，创设富有诗情画意的艺术情境，让学生身临其境，感受体验，一定会收到很好的教学效果。我曾经上过一节公开课，内容是李清照的词《声声慢》。为了让“不识愁滋味”的学生理解诗中抒发的忧国怀乡、思夫怜己的深愁重恨，我以欣赏李清照的诗词名句为经，辅以图片资料，让学生通过比较体会作者在前后期不同的抒情基调，为后面的讲解铺垫蓄势；然后安排录音范读，指导学生诵读理解；最后又链接舞台朗诵短片，形成课堂教学的高潮。艺术家声泪俱下的表演，悲怆凄绝的背景音乐，使好多听课的学生和老师都流下了眼泪。情境教学的妙招就是“催泪”，能让学生和着眼泪学习，理解的层次，体验的深度，就不用置疑了。

　　三、 借助投影设备，加大课堂容量。

　　多媒体教学最大的好处就是增加课堂的信息量。投影的广泛运用，可以节省教师用于板书的时间，使课堂结构更加紧凑；可以适时穿插补充资料，使教学的信息量成倍增加；可以呈现大量的背景资料和助读材料，拓展学生的阅读面；可以加大课堂练习的分量，使语文课的“精讲多练”变成现实。尤其是复习课上，这种优势体现得更加明显。在上完第三册两个单元的诗词之后，我利用多媒体搞了一个古代诗歌鉴赏专题，仅仅用了三个课时，就将考纲要求的鉴赏诗歌形象、语言、技巧，评价思想内容和作者态度等考点全面涉及而且穿插了二十几个例题，用了上一轮用传统方式教学这些内容的一半时间。前半年我用课件给高三学生搞了一个题为《用心打造高考语文的半壁江山》的专题讲座，只用了一节大课的时间，将考前快速提高作文成绩的五大方略做了全面的讲解，还运用幻灯呈现了三十多个文题和作文片断，取得了很好的教学效果。

　　四、 提供真实图景，帮助理解鉴赏。

　　利用先进的媒体技术，弥补学生生活经验的不足，无疑对学生很好的感知课文，理解消化，审美鉴赏会有很大的帮助。苏轼的《石钟山记》是一篇考察探究，缘事说理的文章。文中对石钟山命名缘由的描述太抽象、太奇诡，学生即便发挥想象也很难从生活经历中找到类似的触发点。为了解决这个难点问题，我在网络上苦苦搜求，终于找到了以著名表演艺术家瞿弦和的配音朗诵为画外音，分白天、夜晚两个时段实地拍摄录音的电视艺术片《石钟山记》。在课堂上播放后，学生对文中描摹石钟山景致和声音的语句理解深透，再作讲解纯属多余，于是我当机立断，舍弃既定的教学环节，适时点拨提升，引领学生体会文章的理趣美，轻而易举地完成了教学任务。

　　五、营造艺术气氛，提升审美情趣。

　　最近一段时间，好多同人在指陈语文课“语文味”的缺失，确实是切中肯綮之论。以笔者愚见，“语文味”的缺失，实际上就是“人文性”的淡化，“艺术性”的荒疏。多媒体的运用可以将其他艺术形式的丰富资源，用来图解、具象、拓展、发挥课文的内容，使学生通过多元的艺术熏陶，养成“纯正的文学趣味”。基于这样一种认识，我经常在课前、课后或自习课上给学生播放一些唐诗宋词歌曲、诗文朗诵艺术片、根据文学名著改编的影视剧，对学生艺术教育，并以此作为本人“享受语文”教学理念的实施环节，受到了学生的普遍欢迎。”学生长期处于文学艺术的熏陶濡染之中，必然会对语文课产生发自内心的亲近感，这就为学生审美情趣的培养提供了可能。

　　多媒体教学取得的成绩固然令人可喜，但在运用中大量存在的违背教学原则的现象也使人忧虑重重。这首先牵扯到对多媒体手段的定位问题。不管多媒体教学的效果有多好，都不会改变它在课堂教学中的辅助地位，如果本末倒置，喧宾夺主，或不加选择的巧取滥用，只怕会带来比怠惰无为更加可怕的后果。在这几年的教学实践中我就发现了多媒体应用中存在的一些突出问题，不得不有如下一些“冷”思考：

　　首先过分依赖媒体，会加速学生语言感受能力的退化。

　　这些年，“快餐文化”的兴起，使语文教学面临着新的挑战，本来在卡通画、动画片、漫画、武打言情剧熏染下成长起来的当代中学生，对语言文字就缺乏亲近感，再加上语文教学中多媒体的滥用，使学生感知文字语言的能力严重退化，好多学生看到较长一些的课文就“晕”，读了试卷中的文字材料后不知所云，阅读中的想象感悟，根本就谈不到。如果我们还在教学中大量运用多媒体手段，把课文中的文字材料，用图片解读、用音乐强化，必然会雪上加霜，使学生对语言文字的感知能力更差，到那时恐怕要真的背负“误尽天下苍生”的骂名了。

　　其次过多使用课件，会挤占学生阅读理解课文的时间。

　　现在网络上粗制滥造的课件俯拾皆是，而且也很廉价，花50元钱可买到1500多个下载点数。有些老师为了上一节课，下载上好多课件后，发现这个也不错，那个也不赖，干脆来个剪接拼凑，和盘托出，结果课堂上教师忙于操作演示，学生忙于猎奇逐艳，台上台下不亦乐乎，却将课本晾在一边。最近，我们学校搞了一次“青年教学能手大赛”，作为评委我听了十几节课，堆砌课件几乎成了一种通病，再由我校的现状推及全国各地，可见这种问题有多么严重。

　　再次大量制作课件，会耗费教师大量的时间和精力。

　　课件制作作为一种基本的现代教育技能，一窍不通，显然说不过去，但每课必做，耗时费力，往往得不偿失。制作一个课件，往往需要消耗大量的时间和精力，甚至一节课的课件，需要用几周的时间来完成。教师大都处于亚健康状态，精力经不起过多的消耗；再加上你重视了优化课堂教学结构，就必然会忽略或放松其他的教学环节；更何况你不能保证做必有用，用必有益。在这样情况下，殚精竭虑、费尽心机，“为伊消得人憔悴”与公与私都是一种损失。

　　最后机械使用课件，会影响教师主观能动性的发挥。

　　课件形式的程式化，必然会导致课堂教学的死板拘谨。课堂教学应是一个互动过程，根据学生接受的情况适时调整教学内容和教学方法，才能够保证课堂教学的针对性、有效性。而多媒体教学中普遍存在的情况是，课件牵着教者的鼻子走，教师被多媒体严重“异化”，教师的课堂机智得不到发挥，课上的死板沉闷，缺少师生互动，花里胡梢的东西兜售完毕后，留下更多的是失望和遗憾。因此多媒体运用不当不仅不利于学生主体作用的发挥，而且严重束缚了教师的手脚，不利于教学个性的张扬，不利于教师才情机智的自由发挥，那样的教学只会是“戴者镣铐的舞蹈”，要在教学中“轻舞飞扬”只能是遥不可及梦想！

　　多媒体是一把双刃剑，它能够加大容量，扮靓课堂，悦性激趣，也能他山借石，营造情景，提升品位，但没有节制，不加选择，不看火候，强施滥用，轻者劳而无功，事与愿违；重者害己误人，贻害无穷。所以当务之急，作为教育管理者要将规范多媒体教学提上议事日程，正确引导，适度运用；而广大教师则要正确认识多媒体在教学中的辅助地位，注意扬其长，避其短，趋其利，防其害，以期最大限度的服务教学。