回归语文家园，敢问路在何方

　　回归语文家园，敢问路在何方

　　语文是一门最富情感的学科。语文教师应该是情感丰富之人，语文课堂应该是情深深趣浓浓的快乐时空。语文教师能否在课堂上巧妙创设学习情境,激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中，是课堂教学成功与否的关键。成功的好课是相似的，不成功的差课各有各的败笔。在一些讲课比赛或公开课中，我们常常可以看到许多教师单纯地求新、求趣、求奇、求美，结果使课堂教学出现了许多误入歧途的情况。比如，合作探究是新课程倡导的学习方式，有教师误认为没有讨论就不是合作学习，于是一节课看似都在合作，其实都是一些非常浮浅的问题在学生之间进行浅层次传递，学生没有深入思考，没有沉淀与涵泳，没有生成与创新，一节课下来基本上是学无所得。再比如，“培养语文素养，提升人文气质”是语文课的重要任务，为拓展语文教学的学习时空，很多教师就将音乐、舞蹈、课件、演讲、辩论、采访、互动、竞答等引入课堂，结果让人眼花缭乱，目不暇接，全然忘了“立足文本方为本”与“千古文章读为本”的语文教学总原则，使语文课偏离了语文教学的航向，成了变味的语文课。

　　新课标强调语文教学要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。新课标背景下，语文教学要回归语文家园路在何方呢？

　　出路一：准确定位——咬定青山不放松

　　语文教学中，有不少教师一味地追求课堂的热闹，充塞课堂的是学生琅琅的读书声、七嘴八舌的讨论声、热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时应有的宁静之美与沉思之美，结果是课堂上热闹有余而宁静不足。其实，学生自主学习时需要宁静，倾听时也需要宁静。所以，缺少倾听、缺少沉思的语文课堂不是完美的课堂。语文课程作为“最重要的交际工具”，要进行听、说、读、写等基本技能的全面训练；同时，作为一门富有人文精神的学科，语文课程还通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想的课文，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，并使其最终沉淀为学生的精神营养。因此，教师只有准确定位，才能避免课堂上出现过于喧哗和浮躁的情景，实现“宜动则动，宜静则静，宜读则读，宜思则思”的美好教学情境，引导学生在交流时碰撞出智慧的火花，在沉思时生成个性的美丽。换句话说，教师只有找到工具性和人文性的平衡点，并咬定青山不放松，才能在语文教学园地里走得踏踏实实。

　　出路二：读书涵泳——腹有诗书气自华

　　教师要尊重学生的个性体验，就必须对学生的体验加以引导，而不是良莠兼收，一味称赞，当语文课堂教学中的“好好先生”。学生的自主生成必须建立在大量阅读、独立品味、个性体验的基础上。好的语文教师要因势利导创设学习情境，促使学生爱读书，乐表达，进而使语文课成为学生的生命体验课、情感交流课。陈忠实先生在《白鹿原》中这样品味读书的味道：“世间一切佳果珍馐都经不得牙齿的反复咀嚼，咀嚼到后来就连什么味儿都没有了，只有圣贤的书是最耐得咀嚼的……好饭耐不得三顿吃，好衣耐不得半月穿，好书却耐得一辈子诵读。”当书已经成为学生生命中的一部分时，学生还会没有独立的生命体验和悲天悯人的情怀吗？语文课还用愁学生不会有真知灼见吗？

　　出路三：回归诵读——教书千法读为本

　　于永正老师讲得好：“在教学中，应该自始至终贯穿一个读字，特别是朗读。”他还说：“阅读能力是读来的，读才能得‘文’，才能知道遣词造句的奥妙。语文要‘意’‘文’兼得，必须读书。”学生能正确、流利、有感情地读课文，能在语文学习中坚持字词句的训练，坚持语感的训练，遣词造句、谋篇布局的能力就有了。时下，语文课堂上不时会出现“跑偏”的现象，把语文课上成讨论课、课件展示课、才艺表演课、资源共享课、采访演讲课等，无一不是因为没有运用好诵读这一语文学习的基本方式。其实，教师只要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，引导学生初读识篇，细读精思，熟读领悟，以不变应万变，课堂上就不会出现雾里看花、水中望月等背离语文教学的现象，进而使语文教学的航船云帆高挂，顺风行驶，不会偏离方向。

　　出路之四：内外兼修——天光云影共徘徊

　　“水深鱼极乐，林茂鸟知归”。由语文教师的知识铸成的“水立方”是吸引学生如痴如醉地学习语文的源泉。“读书万卷始通神”，语文教师只有经历语文素养由清浅到广博的形成过程，课堂才会呈现亮丽的底色。教学过程中，教师轻松驾驭教材的能力、运用多媒体技术的能力、处理突发事件的能力，以及渊博的学识、得体的举止、亲切的教态等，无不展示着教师良好的文化素质和人格修养。教师不必舍本逐末，用技巧的花样繁多去哗众取宠和掩饰基本功的不足。因为，“轻功”固然华美，但“内功”更显实力，教师只有内外兼修，才能在语文教学中一枝独秀。

　　好课不厌百回品，洗尽铅华始从容！只有守住语文的家园，回归阅读的时空，学生才能在语文的园地里尽情享受清凉与惬意。