回到原点谈文言----从自己学习文言文的经历谈起

　　回到原点谈文言——从自己学习文言文的经历谈起???

　　从自己中学时代学习文言文的两段经历谈起吧。大概是初三时，在语文课上学习《前出师表》，诸葛亮这个人物因为一部《三国演义》变得家喻户晓、妇孺皆知，可是他的文章我还是第一次接触。忘不了第一次读《前出师表》的体会，心里酸酸的，几乎泫然泪下。自己非常喜欢这篇文章，反复读，当老师要求背诵的时候，我在同学面前毫无停滞地背诵下来，老师定定地看着我，说了一句话让我很吃惊的话：“能记住二十年。”二十年之后，我确实还能背诵，也可能是因为自己是一个语文老师，我疑惑不解的是，一个十几岁的孩子怎么对这样一篇“表”，有那么大的兴趣？第二段经历是读《聊斋志异》。家里在傍晚时分经常会出现这样一幅画面：夕阳斜穿东窗照在炕桌上，爷爷在读他的“古书”。他的古书当中就有一本《聊斋志异》，说实话，这本书我“看”过多次，第一次近距离看这本发黄的书，它散发的古旧气息令我望而生畏，连打开的勇气都没有；第二次翻开看了一下，哇，竖排的，繁体的，如天书，看不懂；第三次翻看时，我都上高中了，电影《画皮》早都看过，我像是跟自己较劲似的，硬着头皮又一次打开，这一次不同了，虽然有些词语还是不懂，不过小说的内容基本上能看懂了，于是我向爷爷吹牛：“你的这本书有七成的内容我能看懂。”爷爷慈祥的看着我，清癯的脸上露出微笑。??? 后来啊，自己当语文老师，教授文言文时，看到学生痛苦的表情，我也常常进行反思：现在的学生为什么没有我中学时代学习文言文的热情？集体备课的要求“字字落实，句句清楚”，学生不喜欢？学生的兴趣在哪里？我的问题出在哪里？随着教龄的增长和教学观念的不断转变，我开始有所领悟，尤其是教了几年高三之后，我领悟更深，恐怕是我们教学的出发点出了问题，当我们的心完全被分数占据的时候，我们还能认真地完成教书育人的使命吗？我看我们的文言文教学还是回到提高学生古代文学素养、传承中华古代文明、培养合格的人的“育人”原点上吧，下面我用两个疑问句从理论研讨和实践操作两个方面来进行讨论。??? ??? 1、学生为什么对文言文学习失去兴趣？可能有人说，贪玩是孩子的天性，可是别忘了，求知是人类的本能，学生从心理上还是喜欢那些好的文章的，可是为什么学生对于文言文的兴趣产生于接近，死亡于接触？根据我的不成熟看法是：我们教师在强烈的功利主义教学思想的影响下，扼杀了学生学习文言文的兴趣。我们教师都知道文言文是言文统一，可是在实际教学过程中，过分重视高考要考查的120个实词和18个虚词以及文言句式，而对于文章的内容是蜻蜓点水，一掠而过。每一篇文言文几乎都变成实词和虚词的训练，在课堂上反复强化。把一篇篇文质兼美的文章都脱水成了干巴巴的词语的意义、用法、句式，最后几乎等同于背诵古汉语词典，老师们试想一下，一上文言文课就意味着“背古汉语词典”，谁会有兴趣？文言词语和文章内容的关系相当于河上的桥梁和河对岸的美景，要想欣赏对岸的美景就必须先架好桥梁，可是架桥不是目的，欣赏美景才是关键。对岸风景的吸引才使架桥人有干劲，一直欣赏不到美景，架桥人还会有兴趣架桥吗？我们进一步想一想，高考考查文言词语的目的又何在？是不是还是要回到"育人"的原点上？我国还有个成语“得意忘言”，是不是能更好地说明文言词语和文章内容之间的关系？想想自己中学时代对《前出师表》《聊斋志异》等文章和书籍的喜爱，并不是出于考试得高分的目的，那里面的思想、情感等反而到现在还一直都记得，耐人寻味啊。道不远人，情不拒人，好文章自由打动人心的力量。只要我们老师在文言文教学的时候，不要有那么强的功利性，而是遵循教育规律和学习规律，而是从提高学生的素养入手，我们会发现学生对文言文又会充满兴趣的。??? 2、文言文阅读能力的提升真的那么困难吗？文言文被人戏称为“第二外语”，真是让人感到悲哀。几千年中华文明主要是以文言文体现的，当我们远离了文言文就几乎断绝了与中华文明的血脉联系。以白话文为主来书写中华文明和历史，从新文化运动算起也不足百年，可是百年之间我们和古代的先贤圣哲的隔膜竟然如此之大。如何让学生亲近古代文化经典，提升文言阅读能力，我也做了一些尝试。首先让学生感受现代文和古文各自的优点，从而亲近古文。譬如我让学生谈一谈读李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山记》的感受，同样描写登泰山的游记，让学生感受古文描写的简洁、精炼。让他们欣赏《与朱元思书》中对富春江细致、精炼的描写，引导学生喜欢古文。其次，我还要求学生每天拿出十分钟的时间读一小段文言文，不用做题。我的想法是，现在我们研究的文言词语、句式等等都是古人常用的语言和语法，要想学好它，只有熟悉古人的语言环境和语言习惯，单纯死记硬背文言词语和句式是记不牢的无效劳动，在语言环境中去理解和感受，不自觉的就会掌握好，可谓说是以轻松的心情达到最好的效果。我的尝试证明，这些做法都是有效的。??? 大家不妨尝试一下，当我们从育人的角度去从事教学的时候，有些矛盾往往会迎刃而解。