向善唯美，将文言文教出味道和色彩——文言文教学浅探

　　向善唯美，将文言文教出味道和色彩

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　　《学记》有云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”——题记

　　?文言文课不能看不到文言色彩。”

　　“让学生读文言文，一定要让学生读出文言文的味道。”

　　“即使内容分析，拓展延伸，也须要有文言色彩。”

　　?上述三句话是江苏省著名特级教师周永沛老师在谈及文言文教学时所讲的，听来掷地有声，思来发人深省。

　　?我上高中的时候，学文言文，老师讲得特细，像重点实词虚词、词类活用、特殊句式，每课都要如此梳理一番。然后，课文内容、表现手法再做一个简单的分析。等我走上讲台，也“如法炮制”，不过，我发现学生一点提不起兴趣。那么，如何让学生爱上文言文，如何处理“文”和“言”的关系，成了众语文老师讨论的热点。

　　有道是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 乐之者就是最高境界，达到后可以畅享其中乐趣。品味文言文美的语言，领悟其深刻的思想，从中得到更多的启迪、更大的收获，一定要建立在乐学的基础之上。我的一点体会如下：

　　一、诵读——读出情味 　?? 大声朗读，熟读成诵是文言文教学的普遍要求。通过朗读，可以培养学生的语感，通过诵读，把声音传之于耳，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小了，准确率却大大提高了，理解和感悟的效率将会成倍提高。文言文的语言大多讲究韵律。比如《劝学》、《兰亭集序》、《滕王阁序》等等都极富音乐美和情韵美，老师可以从朗读的节奏、语音、语调、语速等方面加以指导，让他们掌握朗读的方法，从朗读中感受文言文优美的语言，从而心生爱意，愿读文言文。当然，为了激发学生更大的兴趣，我们可以给学生作声情并茂的范读，结合文章内容给学生的朗读配上音乐，配上画面的话，激趣的效果将更为明显。需要指出的是诵读要与理解文意密切结合，要与理清思路融为一体，这样方能真正读出文章的“美味”，同时也有助于灵活记诵。 ?????? 二、积累——积出乐趣

　　??????《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。” 要让学生把积累变为常态，首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课地积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。 老师可以指定需要积累的词语，鼓励各小组借助资料积累文言基础知识，并做好准备展示于黑板，不全面的其他小组可以补充，活动结束，老师进一步总结、补充、评价，各小组查缺补漏，进一步完善积累。整个活动，可以设基础分，附加分，以赋分的形式提高学生积累的兴趣。日积月累，肯定有利于知识的巩固。　　 　? 三、表演——演出色彩 　　被选编在中学语文教材中的文言文有不少都是故事情节完整，人物形象鲜明，语言动作传神的经典之作。根据此类文章的特点，可鼓励学生将故事搬上“舞台”，在自编自演的活动过程中，掌握字词含义，理解内容，把握人物思想性格。如《鸿门宴》、《赤壁之战》、等就可运用此法，让学生通过表演进入“人物美”的长廊，通过表演去结识眼高手低，优柔寡断有妇人之仁的项羽，慷慨好施，机智善笼络人心的刘邦……实践证明，这种“表演”形式可极大地调动学生的学习积极性，训练学生的形象思维，同时还有助于学生记背课文，可谓一举多得。 　 ??四、 辩论——辩出活力　 　　马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”能在中学语文教材中占有一席之地的文言文，都是文质兼美的作品，要领略这种美，除了教师的“传递”外，我们还完全可以尊重学生的阅读体验，放手让学生从各个角度对文章“评头论足”，充分体味文章的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美，让课堂充满生机和活力。在对词、句、人、事、景的评点中，在对思想内容与表现形式的评点中，评出作品之美，欣赏作品之美。比如在学习《鸿门宴》时，教师就可立辩题，辩论一下，刘邦项羽谁是真正的英雄。同学们在课下积极准备材料，整理归纳，形成统一的文字。辩论会上，气氛空前热烈，双方你一言我一语，针锋相对，互不相让。在争论中，学生对两个人物形象有了更深更广的认识。通过辩论，让学生在自主的学习活动中，获得审美愉悦。 　　“文”“言”就像人的两条腿，少了哪一个都不协调，因而，要学好文言文，需要学生和老师的密切配合，老师正确引导，学生积极思考，假以时日，必能日见其长，体味其中乐趣，提高学生研读文言文的能力，深入品味文言文之美，直到有一天他们由衷地说：我爱文言文，更爱博大精深的民族文化。