名著阅读教学：关注三个“对话”与交流

　　名著阅读教学：关注三个“对话”与交流

　　语文教学从某种程度上讲就是一个阅读教学的过程，而名著阅读则是我们语文阅读教学的一个延伸。根据《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”，基于这种理念和要求，我们也可以把名著阅读教学看成是这三者间的相互“对话”与交流。因此，在名著阅读教学中，关注三个“对话”与交流就显得特别重要。但是课堂上往往会因为我们的学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机与活力。那么如何才能使三个“对话”更好地在课堂上开展起来呢？下面本人提出自己的一点看法：

　　精心研读，巧妙设计，师生平等对话

　　教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者，这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，教学时才能以真情感动学生，诱发学生敞开自己的心扉，积极开动脑筋并主动参与到课堂中的学习中来，这是师生之间进行平等对话的重要性，同时，它也直接决定了其它两个环节的顺利进行。师生之间的“对话”具体我们可以两个方面去把握：

　　善于激趣，巧设疑问

　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“乐之”，才能使之“乐思”。兴趣是最好的老师，只要我们能善于挖掘教学内容本身内在的乐趣因素，学会巧设疑问，引导质疑，用疑问来激起学生的学习兴趣，这样学生就能更加积极主动地参与到学习中来，并与教师进行平等对话，我们也就能收到事半功倍的效果。

　　如某班同学在阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同的看法，其中正方认为：唐僧能历尽千辛万苦去西天取经。他意志坚定，不管遇到什么困难，从来没有动摇过取经的决心；他心地善良，有仁爱之心，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是一个可亲可敬的人。为此语文老师组织了一场辩论。假如你是反方，针对正方辩词该怎么说？

　　该班同学对猪八戒这个人物也有两种不同的看法，一种看法认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎、又爱占小便宜，贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的人。你同意他们的观点吗？如果不同意，你怎样反驳他？

　　结果，学生对此问题众说纷纭，各持己见。老师提出的这个问题，不仅激起学生的思考，而且也告诉我们在分析某个人物形象时，应学会正反两面去看待，引导学生往好的方面去学习，这样，教师也就达到了对话的目的了。

　　联系生活，拓展延伸

　　名著阅读就是要学生从书本知识的学习引向广阔的语文世界，以丰富其知识，开拓其思维和潜能。在教学中，我们应联系生活实践，大胆开放有趣实用的课堂教学活动。

　　为了能让学生更好地认识《红楼梦》中的人物形象以及活跃课堂气氛，在阅读课中，我们设计了这样的歇后语让学生竞猜，如刘姥姥进大观园——眼花缭乱；王熙凤害死尤二姐——心狠手毒；千里搭长棚—— 没有不散的宴席等。然后，我们也可以让学生自己动手设计一至两条这样的歇后语。

　　像这种与学生们生活息息相关的题目，课堂上开展活动起来时每个学生的表现都是相当积极的，这就是实践的结果。

　　三 想象丰富，个性创新，生生大胆对话

　　在三个对话里，应该说“生生对话”是一个最直接最有效培养学生阅读能力的方法，它可以不受时间地点的限制。再者，学生之间因为年龄、心理、知识水平相近，交往最放松，这样相互间就能有智慧的碰撞，心灵的交触。在教学过程中，教师有必要腾出一定的时间给学生自由探讨和交流。尽管“生生对话”比前两种形式都要自由活泼，但也不能缺乏教师的引领和指导。在阅读过程中，教师要给予适当的鼓励和支持，使其对话的方向更加明确。

　　作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，教师必须努力转变角色定位，教师不再是“一言堂”的堂主，而应成为情景的创设者，探究的引导者，活动的组织者。课堂上教师要大胆地放手让学生自己去探索合作，让每个学生都去开动脑筋发表见解和看法。