别让“告诉”代替“思考”

　　别让“告诉”代替“思考”

　　美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我想，给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。

　　环顾周围，在我们的语文教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些本该让学生自己去动脑讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些本应由学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往被老师的"传授"扼杀。

　　在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。那么作为语文教师，我想，我们更应做到以下几点：

　　一、运用多种启发方式引导学生进行探究

　　“感人心者，莫乎于情”，教师在引入新课时，应创设情景：或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。在教学过程中，教师可以借助多媒体手段多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨启发，于无疑处设疑探究，做到对课文有理解，有感悟，披文入情。引导学生对文本进行探究。

　　二、把握恰当的启发时机引导学生进行探究

　　时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。　在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发了学生自主探究的兴趣：1、学生自主选择探究目标；2、学生自主选择探究的内容； 3、学生自主选择探究伙伴。

　　三、巧拨妙引

　　学生是学习的主人，探究式阅读教学提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”

　　1、围绕矛盾处质疑：课文中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。　2、扣住情境点换位：　课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，在教学中我常引导学生抓住自己感兴趣的地方去换位思考，使自己进入文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。3、捕捉“空白”点延伸：课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

　　在教学实践中，我们应力争创造“开放的课堂”。 让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！ “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”使孩子们深切地感受到：语文其实离他们很近很近。

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