10 智取生辰纲

教学建议

教学重点的处理

　　作者在刻画人物时，常常把人物放在特定的历史环境中，着力描绘他们在尖锐复杂的矛盾冲突中的言行，从而清晰而深刻地显示出人物的个性来。这种通过各种矛盾冲突来刻画人物的方法是全文的重点和难点。

教师在教学时应该注意：

　　1.引导学生从整体上把握全文的内容。

　　2.引导学生反复阅读、体味重点语段及精彩画面。

关于本文的教学设想

　　1．让学生理清故事的明线、暗线，是我们教学过程中的一个重要环节。建议老师可利用课后习题的第一题或稍作修改，让学生带着问题读课文，然后讨论解决。

　　2．可以从题目的“智”字，切入课文，让学生速读课文找出含有“智”因素的内容，既有杨志的“智”，又有晁盖等人的“智”，在书旁空白处做好分类批注。小组讨论补充，全班交流。

　　3．可以人物性格和语言特色两点为突破口，设计系列题目，引导学生自学。例如杨志如何处理他和军健、虞侯和都管的矛盾的？可以看出杨志的什么性格？面对精明的杨志，晁盖等人是如何智取生辰钢的？表现了他们什么特点？

本文线索分析

　　小说围绕“生辰纲”这一中心事件，运用了明暗两条线索来展开错综复杂的故事情节。

　　明线：杨志押送生辰纲，暗线：晁盖智取生辰纲。

　　明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。

　　两条线索十分生动地展现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。整篇文章更紧凑、简练，并使故事更加曲折更引人入胜，增强了艺术效果。

本文两大类矛盾

　　作者围绕生辰纲刻画了两大类矛盾，一是杨志与军健等人的内部矛盾；一是杨志与晁盖等人之间的外部矛盾。

　　（1）首先分析内部矛盾

　　问：杨志与军健等人的内部矛盾具体表现在什么地方？杨志是如何处理的？

　　简析：押送路上，杨志面临着时间紧、行程远、天气热、担了重、路难走、不太平等客观困难，这些困难引发了杨志和军健等人的矛盾，即走与歇、快与慢、喝酒与不喝的矛盾。

　　杨志处理内部矛盾的办法是：

　　对军健——打；对虞侯——骂；对都管——驳。

　　这样，杨志一伙内部矛盾由发生、发展、加剧而趋于激化，成为导致生辰纲被夺去的内部原因。

　　问：从杨志的语言行动中可以看出他的什么性格？

　　精明谨慎，蛮横无理。

　　（2）分析外部矛盾

　　问：面对精明的杨志，晁盖等英雄好汉是如何智取生辰纲？表现了晁盖等人群体形象的什么特点？

　　简析：晁盖等人精心设计、施计：

　　扮客商——稳住对方，

　　佯争酒——引诱对方，

　　乃下药——麻倒对方。

　　智取的成功表现了晁盖等人足智多谋、随机应变、团结战斗的群体英雄的形象。

关于鉴赏本文语言的建议

　　在古代白话小说中，常常保留着当时的口语，而这些口语和现代汉语的词义和句式又有区别，例如“那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘”，“吹嘘”这里的意思是“又热又累，嘴里嘘气”，而今义却是“夸大宣扬”；又例如“那计较都是吴用的主张”，“计较”古义指“计策”，而今义则是“争论、计算、比较”的意思。类似于这些词语在阅读中应提醒学生注意辨析。

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