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当前位置: -> 抓住细节塑造人物(人教版高一必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:59:53阅读：
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抓住细节 塑造人物
王朴中学 杜 林
教学目标：
1． 通过比较阅读学习人物细节描写的方法。
2． 训练学生抓住细节，展现人物性格，塑造人物形象。
教学重难点：
1． 引导学生通过对比阅读掌握细节描写的方法。
2． 训练学生运用细节描写进行片断描写。
教学方法：
1． 对比阅读法
2． 问题讨论法
教学课时：1课时
教学过程：
一． 导入
（开门见山）展示课题，从作文难的角度引起学生的共鸣，引入到本课的内容。
二：明确什么是细节（展示幻灯片）
细节描写：是指抓住生活中人物的细微而又具体的情节（细微的举动 ，表情，语言，动作和细微心理变化），加以生动细微的描绘，具体渗透在对人物，景物或场面描写只中，它是最生动，最有表现力的手法。（板书括号里的词语）
三：对比阅读，领会写法
语段一
一天下棋时，父亲借口悔棋，我不快，便与父亲闹翻了。从那以后，我尽量避免与父亲说话，直到那天晚上。那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，父亲就决定送我。
公共汽车上，父亲站在离我不远不近的地方。
虽然我两眼望着窗外，但总觉得有人在那个方向盯着我。于是，我略微侧头，竟发现父亲在注视着我。
到站后，我一声不响地下了车，快步走着。虽然身后并没有随行的脚步声，但在拐弯处，我还是与刚过了马路的父亲的目光碰撞到了一起。我眼睛一热，心也跟着热了起来。父亲仍然注视着我，目光是那样温暖。我顿了顿，假装提鞋。站起来时，心中的暖意更深了。于是，我心潮澎湃的走上了通向教室的路。
从此，我发现父亲的爱无处不在，却不易察觉。
语段二
一天下棋时，父亲借口悔棋，我不快，便与父亲闹翻了。从那以后，我尽量避免与父亲说话，直到那天晚上。那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，“护送”我的重担便落在了父亲的肩上。
上了公共汽车，我故意与父亲背对着，沉默不语。我漫无目的地望着窗外，偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切，似乎并不在意我俩目前正处在“僵持阶段”。
到站后，我一声不响地下了车，快步走着。身后似乎并没有父亲跟随的脚步声，但在拐弯处，我回头一望，正好与刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热，心也跟着热了起来。虽然看不清父亲回望我的眼神，但我分明感觉到那目光是温暖的。我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲回望我的方向看去，发觉父亲仍在看着我。我站起身来，心中的暖意又加深了，心潮澎湃地走上了通往教室的路。
从此，我发觉父亲的爱就像回望一样无处不在，只不过需要用感受爱的眼睛去观察，用体谅父亲的心去感受。
提问：两则相同的材料，相同的内容，不一样的习作，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生思考后回答）
（第一处：“偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切”——神态描写。写出了“我”是偶然间发现父亲注视“我”的眼神，这份“爱”无时无刻不在身边。还写出这份爱的特点，“静静的”，没有轰轰烈烈的表达，却是那样的尽在不言中，深远绵长。
第二处：“在拐弯处，我回头一望，正好和刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热，心也跟着热了起来。”——心理活动描写。写了第二次与父亲眼神的交流，用“我”的心理感受从侧面衬托父亲的感人，“我”心中的坚冰在父爱的传递下开始融化。
第三处：“我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲仍在看着我。”——动作描写。“我”主动地寻找着父亲对“我”的关怀，其实也是透过“我”视了“写出了一个慈祥的父亲的形象，这份爱也终于渗透了”“我”的心田，之前的隔阂全部消除了。）
（学生可以通过对比发现第二段比第一段更富有表现力，能更生动细致的刻画人物的内心活动，更能让父亲的形象高大起来。）
师做结：这就是细节描写的锦上添花。
师： 我们从小到大学过很的文章，文章也塑造了众多的人物形象，但能让我们记忆犹新的仍是那些有这精彩细节描绘的片段，为加深大家的印象，我们现在就一起看看那些为我们曾经所熟悉的面孔。（展示课件）
（包括孙犁的《荷花淀》中的水生嫂，鲁迅《孔乙己》中的孔乙己，朱自清《背影》中对父亲背影的描写）
学生在看课件的时候提问学生，这些片段分别是描绘的那些人物，为什么我们会记住他们？（生回答是因为有细节描写，包括动作，语言，神态等）
师：通过这些精彩片段，我们不仅仅感受到语言文字的魅力，也感受到了作者笔法之高超。让我们能够从这些文字的叙述当中记住这些看似离我们远不可及的，却又可以真实可感的这一个又一个的人物。说了这么多，我们不仅要掌握理论，光靠眼睛看不行，我们得自己动手试一试，热炒热买。
四：学以致用
师：请同学们拿起手中的笔，把你心目中最难忘的一个人物形象用细节描写的方法把他描绘出来。相信你们与父母，亲戚 朋友，老师同学朝夕相处了那么多年，在你们的生活中一定有很多精彩感人的细节，或者是一句话，或者是一则短信，或者是一个手势，或者是一个电话，甚至是一个眼神等等。
（师指导学生，一边查看一边发先写的好的同学，朗读优秀片段，评价。）
五．布置作业
下去以后，将这篇没有完成的文章写成一篇六七百字的短文。
王朴中学 杜 林
教学目标：
1． 通过比较阅读学习人物细节描写的方法。
2． 训练学生抓住细节，展现人物性格，塑造人物形象。
教学重难点：
1． 引导学生通过对比阅读掌握细节描写的方法。
2． 训练学生运用细节描写进行片断描写。
教学方法：
1． 对比阅读法
2． 问题讨论法
教学课时：1课时
教学过程：
一． 导入
（开门见山）展示课题，从作文难的角度引起学生的共鸣，引入到本课的内容。
二：明确什么是细节（展示幻灯片）
细节描写：是指抓住生活中人物的细微而又具体的情节（细微的举动 ，表情，语言，动作和细微心理变化），加以生动细微的描绘，具体渗透在对人物，景物或场面描写只中，它是最生动，最有表现力的手法。（板书括号里的词语）
三：对比阅读，领会写法
语段一
一天下棋时，父亲借口悔棋，我不快，便与父亲闹翻了。从那以后，我尽量避免与父亲说话，直到那天晚上。那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，父亲就决定送我。
公共汽车上，父亲站在离我不远不近的地方。
虽然我两眼望着窗外，但总觉得有人在那个方向盯着我。于是，我略微侧头，竟发现父亲在注视着我。
到站后，我一声不响地下了车，快步走着。虽然身后并没有随行的脚步声，但在拐弯处，我还是与刚过了马路的父亲的目光碰撞到了一起。我眼睛一热，心也跟着热了起来。父亲仍然注视着我，目光是那样温暖。我顿了顿，假装提鞋。站起来时，心中的暖意更深了。于是，我心潮澎湃的走上了通向教室的路。
从此，我发现父亲的爱无处不在，却不易察觉。
语段二
一天下棋时，父亲借口悔棋，我不快，便与父亲闹翻了。从那以后，我尽量避免与父亲说话，直到那天晚上。那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，“护送”我的重担便落在了父亲的肩上。
上了公共汽车，我故意与父亲背对着，沉默不语。我漫无目的地望着窗外，偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切，似乎并不在意我俩目前正处在“僵持阶段”。
到站后，我一声不响地下了车，快步走着。身后似乎并没有父亲跟随的脚步声，但在拐弯处，我回头一望，正好与刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热，心也跟着热了起来。虽然看不清父亲回望我的眼神，但我分明感觉到那目光是温暖的。我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲回望我的方向看去，发觉父亲仍在看着我。我站起身来，心中的暖意又加深了，心潮澎湃地走上了通往教室的路。
从此，我发觉父亲的爱就像回望一样无处不在，只不过需要用感受爱的眼睛去观察，用体谅父亲的心去感受。
提问：两则相同的材料，相同的内容，不一样的习作，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生思考后回答）
（第一处：“偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切”——神态描写。写出了“我”是偶然间发现父亲注视“我”的眼神，这份“爱”无时无刻不在身边。还写出这份爱的特点，“静静的”，没有轰轰烈烈的表达，却是那样的尽在不言中，深远绵长。
第二处：“在拐弯处，我回头一望，正好和刚过马路的父亲的目光相碰。我不禁眼睛一热，心也跟着热了起来。”——心理活动描写。写了第二次与父亲眼神的交流，用“我”的心理感受从侧面衬托父亲的感人，“我”心中的坚冰在父爱的传递下开始融化。
第三处：“我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲仍在看着我。”——动作描写。“我”主动地寻找着父亲对“我”的关怀，其实也是透过“我”视了“写出了一个慈祥的父亲的形象，这份爱也终于渗透了”“我”的心田，之前的隔阂全部消除了。）
（学生可以通过对比发现第二段比第一段更富有表现力，能更生动细致的刻画人物的内心活动，更能让父亲的形象高大起来。）
师做结：这就是细节描写的锦上添花。
师： 我们从小到大学过很的文章，文章也塑造了众多的人物形象，但能让我们记忆犹新的仍是那些有这精彩细节描绘的片段，为加深大家的印象，我们现在就一起看看那些为我们曾经所熟悉的面孔。（展示课件）
（包括孙犁的《荷花淀》中的水生嫂，鲁迅《孔乙己》中的孔乙己，朱自清《背影》中对父亲背影的描写）
学生在看课件的时候提问学生，这些片段分别是描绘的那些人物，为什么我们会记住他们？（生回答是因为有细节描写，包括动作，语言，神态等）
师：通过这些精彩片段，我们不仅仅感受到语言文字的魅力，也感受到了作者笔法之高超。让我们能够从这些文字的叙述当中记住这些看似离我们远不可及的，却又可以真实可感的这一个又一个的人物。说了这么多，我们不仅要掌握理论，光靠眼睛看不行，我们得自己动手试一试，热炒热买。
四：学以致用
师：请同学们拿起手中的笔，把你心目中最难忘的一个人物形象用细节描写的方法把他描绘出来。相信你们与父母，亲戚 朋友，老师同学朝夕相处了那么多年，在你们的生活中一定有很多精彩感人的细节，或者是一句话，或者是一则短信，或者是一个手势，或者是一个电话，甚至是一个眼神等等。
（师指导学生，一边查看一边发先写的好的同学，朗读优秀片段，评价。）
五．布置作业
下去以后，将这篇没有完成的文章写成一篇六七百字的短文。
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