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当前位置: -> 珍珠鸟(人教版七年级必修)font
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:55阅读：
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虎林市第一中学 王丽艳
一.教材的处理与分析
1.地位和作用
《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。本课是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。
基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：
2.教学目标
知识目标：
了解冯骥才及其创作
冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。
能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
C、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。
德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”
3.教学重点
A括课文基本内容，领会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。
B以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
4.教学难点
A.学习作者对珍珠鸟认真细致的观察和细腻人性化的描写，体会作者在描写中融入喜爱之情学写状物的文章。
B.联系生活实际思考人与动物关系培养爱护动物善待生命的情感。
二．学情分析
（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
三．教法分析
1.整体感知法
只有整体把握作品，才能更好理解文章的主要内容，因此在指导学生学习课文时要把握文章线索从整体感知课文。
2．朗读型美读鉴赏法
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
3．讨论法、解疑法
这种方法是根据研究体验式创新教学法的实施原则中营造机会和放手的原则教学生自己去学引导学生自己动心、动脑、动口去研究探索。营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
四．学法指导
（1） 朗读鉴赏法
A.初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B.学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
（2）小组合作学习
小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
五.教具使用
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开丰富联想和想象。
六．教学过程
具体实施步骤如下：
布置课前预习
（1）查找资料，了解冯骥才，冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。
（2）阅读课文，扫清文字障碍，大声朗读课文至少三遍。
（3）勾画出文中描写珍珠鸟动作、神态、外形的句子想想表达了作者什么样的感情？
（一）创设情境、导入新课
1.请同学们闭上眼睛，放松思想，展开想像的翅膀穿越时空隧道，随教师一起到一个美丽的地方（多媒体播放寂静的山林、轻音乐）。
2.师朗诵：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟鸟鸣、百花盛开，犹如人间仙境，这就是澳洲东部。在这儿生活着一种小鸟，当地人称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，体态娇小，叫声细柔清脆，它们常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天、歌唱生活，它们生性胆小，常躲在繁密树林里，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进树林里，洒落一片歌声，这即是珍珠鸟。今天有几只来我们的教室做客，请大家睁开眼睛看看吧（多媒体打出图片）。
3.是啊!看到这美丽可爱的小鸟，谁能不喜欢呢？下面我们就一起走近珍珠鸟，来跟珍珠鸟亲密接触一下吧!共同感受它的温情与美丽!(再次打出图片)
（二）诵读积累、整体感知
4.听课文录音 要求：
⑴用心听朗诵者贯穿着什么感情在读？
⑵用简洁语言概括一下，文章讲述了一个什么故事？
（三）合作探究、局部品味
5.快速跳读课文，画出作者描写小鸟的句子，体会作者的感情。
6.生具体找出描写小鸟外形、动作、神态的句子，有感情朗读并加以品味。
7－8.通过同学们分析品味，你觉得作者对小鸟充满了什么样的感情？你是如何知道的？能具体说说吗？
生找出几个典型的词语加以分析：“小家伙”、“胖乎乎”…… 多媒体再次打出两只可爱的鸟的图片，感受鸟可爱讨人喜）
9.请怀着对珍珠鸟的喜爱之情齐读7、8段。
10－11.总结写作方法，注意学习和借鉴，推而广之。
12.合作探究思考题：
⑴“这是一种怕人的鸟”可是小鸟为什么不怕我呢？你能否在文中找出答案？
⑵从“我”的举动中，你们看出“我”是怎样的一个人？要有根有据。
⑶作者仅仅是为了给我们讲述一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
13.学生讨论、探究，再明确。
14.小结：信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。
(四)拓展训练、巩固提高
15.走进阅读天地，比较三则材料有什么共同点？(多媒体打出资料包) （练习一）
16.他们都是有爱心的，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人与动物的赞歌，传为一段佳话，成为一段美谈。同学们有过养小动物的经历吗？你是怎么与小动物相处的？说来听听。（练习二）
(五)课堂小结、思想教育
同学们喂养小动物的经历可真够丰富的！我希望大家通过本文学习能够懂得如何关爱生命，善待小动物，从现在做起，从自己做起，不仅在人与人之间还要在人与动物之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更加美好。欣赏音乐《明天更美好》
(六)布置作业、课后巩固
1、把你喜欢的画面用你手中的笔把它绘制成图画
2、请把你与小动物之间发生的故事进行整理写成片断作文
板书设计：
珍 珠 鸟
——冯骥才
我 —————— 鸟
爱心 怕人
尊重 胆渐大
宽容 亲近
信赖――创造美好境界
七.案例分析
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。
案例描述：
（一）激情入境：
带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，请同学们闭上眼睛，放松思想，展开想像的翅膀穿越时空隧道，随教师一起到一个美丽的地方（多媒体播放轻音乐寂静的山林）。
师朗诵：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟鸟鸣、百花盛开，犹如人间仙境，这就是澳洲东部。在这儿生活着一种小鸟，当地人称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，体态娇小，叫声细柔清脆，它们常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天、歌唱生活，它们生性胆小，常躲在繁密树林里，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进树林里，洒落一片歌声，这即是珍珠鸟。今天有几只来我们的教室做客，请大家睁开眼睛看看吧（多媒体打出图片）。看到这美丽可爱的小鸟，谁能不喜欢呢？下面我们就一起走近珍珠鸟，来跟珍珠鸟亲密接触一下吧!
(二）诵读鉴赏：
接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累?你知道课文讲了一个什么故事吗?同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文,说：”课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于‘我’的努力营造.请大家再读课文,勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。
( 三)课堂精彩片段摘录：
教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。
文中交代“我”的举动的句子有：
学生：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。
教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！
（我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）
学生：我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。
教师：你觉得是这样吗……（我故意停一下，学生马上接着说）
学生：是为它精心布置，巢已经有了。
教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？
（学生深情地读着）
教师：作者到底是一个怎样的人呢？
学生：有爱心。
教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？
学生回答……
教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。
《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。
学生回答：信赖需要心与心的交流
信赖是沟通的桥梁
信赖，往往建立起深厚的感情
信赖往往谱写出辉煌的乐章
……
（在学生回答的基础上教师总结）
同学们品读的很好。信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。 信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。
走进阅读天地，比较三则材料有什么共同点？(多媒体打出资料包) （练习一）
生：他们都是有爱心的，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人与动物的赞歌，传为一段佳话，成为一段美谈。同学们有过养小动物的经历吗？你是怎么与小动物相处的？说来听听。（练习二）
学生谈自己喂养小动物的经历
(四)课堂小结、思想教育
同学们喂养小动物的经历可真够丰富的！我希望大家通过本文学习能够懂得如何关爱生命，善待小动物，从现在做起，从自己做起，不仅在人与人之间还要在人与动物之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更加美好。欣赏音乐《明天更美好》
(五)案例总结：
本案例环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。
《珍珠鸟》这堂课中学生“选择品读自己喜欢的相关句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性，作者心中充满爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对信赖的理解”这一环节中，我们可以惊喜地发现学生对信赖的理解非常充分，学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。
总之，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师就要努力引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，这样就会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
一.教材的处理与分析
1.地位和作用
《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。本课是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。
基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：
2.教学目标
知识目标：
了解冯骥才及其创作
冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。
能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
C、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。
德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”
3.教学重点
A括课文基本内容，领会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。
B以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
4.教学难点
A.学习作者对珍珠鸟认真细致的观察和细腻人性化的描写，体会作者在描写中融入喜爱之情学写状物的文章。
B.联系生活实际思考人与动物关系培养爱护动物善待生命的情感。
二．学情分析
（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
三．教法分析
1.整体感知法
只有整体把握作品，才能更好理解文章的主要内容，因此在指导学生学习课文时要把握文章线索从整体感知课文。
2．朗读型美读鉴赏法
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
3．讨论法、解疑法
这种方法是根据研究体验式创新教学法的实施原则中营造机会和放手的原则教学生自己去学引导学生自己动心、动脑、动口去研究探索。营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
四．学法指导
（1） 朗读鉴赏法
A.初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B.学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
（2）小组合作学习
小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
五.教具使用
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开丰富联想和想象。
六．教学过程
具体实施步骤如下：
布置课前预习
（1）查找资料，了解冯骥才，冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。
（2）阅读课文，扫清文字障碍，大声朗读课文至少三遍。
（3）勾画出文中描写珍珠鸟动作、神态、外形的句子想想表达了作者什么样的感情？
（一）创设情境、导入新课
1.请同学们闭上眼睛，放松思想，展开想像的翅膀穿越时空隧道，随教师一起到一个美丽的地方（多媒体播放寂静的山林、轻音乐）。
2.师朗诵：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟鸟鸣、百花盛开，犹如人间仙境，这就是澳洲东部。在这儿生活着一种小鸟，当地人称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，体态娇小，叫声细柔清脆，它们常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天、歌唱生活，它们生性胆小，常躲在繁密树林里，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进树林里，洒落一片歌声，这即是珍珠鸟。今天有几只来我们的教室做客，请大家睁开眼睛看看吧（多媒体打出图片）。
3.是啊!看到这美丽可爱的小鸟，谁能不喜欢呢？下面我们就一起走近珍珠鸟，来跟珍珠鸟亲密接触一下吧!共同感受它的温情与美丽!(再次打出图片)
（二）诵读积累、整体感知
4.听课文录音 要求：
⑴用心听朗诵者贯穿着什么感情在读？
⑵用简洁语言概括一下，文章讲述了一个什么故事？
（三）合作探究、局部品味
5.快速跳读课文，画出作者描写小鸟的句子，体会作者的感情。
6.生具体找出描写小鸟外形、动作、神态的句子，有感情朗读并加以品味。
7－8.通过同学们分析品味，你觉得作者对小鸟充满了什么样的感情？你是如何知道的？能具体说说吗？
生找出几个典型的词语加以分析：“小家伙”、“胖乎乎”…… 多媒体再次打出两只可爱的鸟的图片，感受鸟可爱讨人喜）
9.请怀着对珍珠鸟的喜爱之情齐读7、8段。
10－11.总结写作方法，注意学习和借鉴，推而广之。
12.合作探究思考题：
⑴“这是一种怕人的鸟”可是小鸟为什么不怕我呢？你能否在文中找出答案？
⑵从“我”的举动中，你们看出“我”是怎样的一个人？要有根有据。
⑶作者仅仅是为了给我们讲述一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
13.学生讨论、探究，再明确。
14.小结：信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。
(四)拓展训练、巩固提高
15.走进阅读天地，比较三则材料有什么共同点？(多媒体打出资料包) （练习一）
16.他们都是有爱心的，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人与动物的赞歌，传为一段佳话，成为一段美谈。同学们有过养小动物的经历吗？你是怎么与小动物相处的？说来听听。（练习二）
(五)课堂小结、思想教育
同学们喂养小动物的经历可真够丰富的！我希望大家通过本文学习能够懂得如何关爱生命，善待小动物，从现在做起，从自己做起，不仅在人与人之间还要在人与动物之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更加美好。欣赏音乐《明天更美好》
(六)布置作业、课后巩固
1、把你喜欢的画面用你手中的笔把它绘制成图画
2、请把你与小动物之间发生的故事进行整理写成片断作文
板书设计：
珍 珠 鸟
——冯骥才
我 —————— 鸟
爱心 怕人
尊重 胆渐大
宽容 亲近
信赖――创造美好境界
七.案例分析
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。
案例描述：
（一）激情入境：
带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，请同学们闭上眼睛，放松思想，展开想像的翅膀穿越时空隧道，随教师一起到一个美丽的地方（多媒体播放轻音乐寂静的山林）。
师朗诵：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟鸟鸣、百花盛开，犹如人间仙境，这就是澳洲东部。在这儿生活着一种小鸟，当地人称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，体态娇小，叫声细柔清脆，它们常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天、歌唱生活，它们生性胆小，常躲在繁密树林里，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进树林里，洒落一片歌声，这即是珍珠鸟。今天有几只来我们的教室做客，请大家睁开眼睛看看吧（多媒体打出图片）。看到这美丽可爱的小鸟，谁能不喜欢呢？下面我们就一起走近珍珠鸟，来跟珍珠鸟亲密接触一下吧!
(二）诵读鉴赏：
接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累?你知道课文讲了一个什么故事吗?同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文,说：”课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于‘我’的努力营造.请大家再读课文,勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。
( 三)课堂精彩片段摘录：
教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。
文中交代“我”的举动的句子有：
学生：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。
教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！
（我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）
学生：我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。
教师：你觉得是这样吗……（我故意停一下，学生马上接着说）
学生：是为它精心布置，巢已经有了。
教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？
（学生深情地读着）
教师：作者到底是一个怎样的人呢？
学生：有爱心。
教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？
学生回答……
教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。
《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。
学生回答：信赖需要心与心的交流
信赖是沟通的桥梁
信赖，往往建立起深厚的感情
信赖往往谱写出辉煌的乐章
……
（在学生回答的基础上教师总结）
同学们品读的很好。信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。 信赖是一种接纳，一种包容 ，一种气度，一种胸襟，有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事，我想这就是作者要传达给我们的读者的心声，信赖，可以创造美好的境界。
走进阅读天地，比较三则材料有什么共同点？(多媒体打出资料包) （练习一）
生：他们都是有爱心的，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人与动物的赞歌，传为一段佳话，成为一段美谈。同学们有过养小动物的经历吗？你是怎么与小动物相处的？说来听听。（练习二）
学生谈自己喂养小动物的经历
(四)课堂小结、思想教育
同学们喂养小动物的经历可真够丰富的！我希望大家通过本文学习能够懂得如何关爱生命，善待小动物，从现在做起，从自己做起，不仅在人与人之间还要在人与动物之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更加美好。欣赏音乐《明天更美好》
(五)案例总结：
本案例环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。
《珍珠鸟》这堂课中学生“选择品读自己喜欢的相关句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性，作者心中充满爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对信赖的理解”这一环节中，我们可以惊喜地发现学生对信赖的理解非常充分，学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。
总之，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师就要努力引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，这样就会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
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