《孙权劝学》教案设计(人教版七年级必修)

孟津双语实验学校   陈新安
孙权劝学         《资治通鉴》 
　  初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
一、教学设计
本课是人教版七年级语文下册第三单元第5篇课文。本单元共五篇课文，包括四篇现代文和一篇文言文。五篇文章均以刻画人物为主。但每篇的侧重点又有所不同。本课文侧重故事的启示作用。
《孙权劝学》讲述的是三国时期的大将吕蒙听从孙权的规劝，发愤学习，终由一介武夫成长为一代儒将的故事。此文篇幅短小精悍，故事通俗易懂，有一定的情节，可读性较强；且具有丰富的思想内涵，蕴含着“开卷有益”的人生哲理，对学生有一定的启发性。 
“文言文是老者、智者，但在课堂上出现在学生面前的时候应是可爱的孩子形象，因为学生都是孩子！”鉴于本课故事性较强，学习对象又是初一学生，因此在讲授本课时我把它定位于朗读课。通过反复朗读使学生读准字音、读出停顿、理顺情节、分析形象、体会情感，并且熟读成诵。本课以“七嘴八舌话三国”开始，调动学生的积极性；教学过程中采用自读法、朗读法、赏析法、自主学习、互助合作等多变的学习方法来活跃课堂气氛；再通过讲名人的读书故事，使学生在对比中明白读书的重要性。最后巧对对联，以浅显的文言文结束本节课，既使学生学以致用，又激发其学习文言文的兴趣。


二、教学目标
知识与技能目标：
1、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、掌握关键字词，初步学会整体鉴赏浅易文言文；
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
过程与方法目标：
引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性
情感态度与价值观：
通过学习，明白读书对成长的重大作用，获得启发。
教学重点：
品味人物语言中  体验人物个性。
三、教学方法
自读法、朗读法、赏析法、自主学习、互助合作学习法
四、教学准备
1、让学生结合课下注释预习课文
2、了解司马迁及《资治通鉴》
3、搜集有关读书的名言及名人故事
教学流程
一、听歌曲讲故事，激趣引读
每次听到《三国演义》主题歌，我都会想起那个刀光剑影金戈铁马的三国时代，一个个叱咤风云的英雄至今还时常浮现在我们的眼前。那么关于这些英雄的成语或者故事大家都知道哪些呢？我们就来个七嘴八舌话三国，看谁说得好，行不行？……三国时代确实是一个英雄辈出的时代，雄才大略的曹操，礼贤下士的刘备，举贤任能的孙权真可谓三足鼎立，水火不容。但曹操又有这样一句话“生子当如孙仲谋”，孙权何德何能竟能让对手曹操如此佩服呢？今天就让我们揭去孙权帝王的面纱，看看他生活中的另一面。（板书《孙权劝学》）
二、初读课文，读准字音，读出停顿
1、老师先把课文背诵一遍，大家注意听清字音，听出停顿。
2、大家先结合课下注释试读课文，注意读准字音，读出停顿。
3、挑人试读，大家纠正。
读音：1、生僻字  qīng          shè
  卿           涉猎
              2、多音字
 méng   wéi   geng 
蒙    为    更
         3、通假字     yé 
                       邪
停顿：  卿今 /当涂掌事，不可不学！
孤/岂欲卿/治经/为博士邪！
及/鲁肃过寻阳
但当/涉猎，见/往事耳。
即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！
4、学生齐读课文
三、再读课文，读懂文意，理顺情节
  1、学生自由读，结合课下注释，疏通文意，标出不懂的地方，将其提交小组解决，小组不能解决的提交班内解决。
2、班内解决疑难，有问题自由提，谁会谁主动解答。
3、学生没有提出的重点，老师引导大家掌握。
4、总结字词，将字词分类。培养学生学习文言文的良好习惯。
古今异义词 ：  博士  往事   大兄   但   过 
  多义词：    以    当  
生僻字：    卿     涉猎
多音字 ：    更      为    
通假字：    邪  
      7、再读课文。男生读“劝学”部分，女生读“论议”部分
 四、再读课文，读出语气，体会情感
     本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物说话时不同的口吻、神态和心理。
1、大家再读课文，注意情感和语气的把握。
2、挑学生范读，其他同学评论。老师借大家的评论引导学生品味对话。
孙权: 
   1）“卿今当涂掌事，不可不学!”（指出学习的必要性，语
气坚决果断，语重心长，谆谆告诫。）
 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问， 对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，语气稍重，后一句则说得语重心长言
辞恳切。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（结合自身，指出学习的可能性，现身说法，神情激动，语气殷切。）
鲁肃：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既惊讶，又高兴，赞许之态呼之欲见。）
吕蒙：
    “大兄何见事之晚乎！”（对自己才略长进感到自豪、自得。）
3、言为心声，借品味对话引导学生分析人物
孙权： 善劝；   王者之风，长者之气
鲁肃： 敬才    爱才
吕蒙： 善纳雅言  
4、老师总结
  本文的重点是“劝学”，为什么还写鲁肃与吕蒙论议呢？
5、学生组内分角色朗读
6、让学生闭上眼睛，背诵本课，不会的可以看黑板上的流程或者书来背。
五、默想课文，感悟文本，展示自我
司马光主持编纂《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，有资于治道”，那么通过学习本文你肯定也大受启发，想想孙权的善劝、鲁肃的敬才爱才、吕蒙学习前后的变化，你都有哪些感触，说出你的体会与同学分享。
 六、对比阅读，哲理探究
今天了解了吕蒙，我不禁想起了方仲永。司马光与王安石同朝为官，共辅帝业，政见不一，但在强调读书好上却惊人相似。前者写吕蒙“当涂掌事”之后，“乃始就学”，终由一介武夫成为一代儒将；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。一正一反，可见学习是多么的重要！那么谁还能说一些关于读书的名言警句及名人故事呢？
读书的名言警句：
读书破万卷，下笔如有神。
书到用时方恨少 。
学而时习之，不亦乐乎? 
知识就是力量。 
行万里路，读万卷书。 
少壮不努力，老大徒伤悲。
书，是人类进步的阶梯。  
关于读书的名人故事
    古代：   战国    苏秦     锥刺股   有名的政治家
汉朝    孙敬      头悬梁       儒学大师
西汉    匡衡      凿壁偷光      大学问家
晋朝    车胤       囊萤         做了高官
晋朝    孙康       映雪        著名学者
现代：    毛泽东    博览群书     一代伟人
陈景润    苦学成才      摘取数学王冠
外国：    马克思    图书馆踏出脚印     革命导师
安徒生       勤学不辍         童话大王
反面事例：  南朝    江淹    做官后学业荒疏   江郎才尽
北宋   方仲永   神童不知学习    泯然众人 
七、学以致用， 巧对对联
老师根据本课内容写一上联“吕蒙听劝乐学终成一代名将”，现急需下联，请同学们根据咱们刚才所说的故事帮老师对出下联。一定要努力哦，对出对联者就可以当老师啦！
八、活学活用，激发兴趣
这节课大家的表现令老师喜不自禁，我想当堂赋文言文一篇，谁愿作我的同步翻译？
今学《孙权劝学》，自以为大有所益。以仲永为鉴，明学习之重要，以 吕蒙为范，得能力之提高 。吾等生于盛世，当自珍惜，虽无需悬梁刺股凿壁透光，但亦当博览群书勤学不辍，若得如此，他日相见，汝定非复吴下阿蒙，必令吾等刮目相看矣！对乎？
最后，就让我们用冰心老人的话结束这堂课：读书好，好读书，读好书！希望我们每个人都能够在知识的海洋中乘风破浪，扬帆远航！
九、 板书设计   
    

十、教学评价：     根据课改的要求,在本节课中以学生的活动为主。采取师生互动、生生互动的方式。自主、合作、探究,层层深入,从疏通文意到拓展延伸,联想改写,学生逐层品味,不但学会了知识,而且学会了做人的道理。     美中不足的是本节课的课堂评价不尽如人意。教育学家指出，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。这节课重视了传统教学中的教学评价，也重视了学生互评，却忽略了调动学生的自主评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。例如学生朗读课文第二层后，应当先让学生自评，再互相评价应该怎样读鲁肃的话？怎样读吕蒙的话？通过学生的评价，学生既懂得用怎样的语气来读，又理解了课文的主题，原来是通过鲁肃赞美之词侧面衬托了吕蒙通过读书学习有了很大的长进。今后需要在这方面多加注意。