高中思想政治自主性教学模式的构建

　　高中思想政治自主性教学模式的构建

　　教育部在关于《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。”因此，如何创设自主学习的情境，激发学生的主观能动性，培养学生发展性学力是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题。我们在高中政治课教学实践中，构建“创设问题情境，学生自主学习，小组合作讨论，教师释疑解难，师生共同评价”的课堂自主性教学模式和“通读教材，专题调研，确立课题，自主学习，成果展示，总结评价，课后延伸”的课外自主性教学模式，这一模式以学生的自主学习为中心，激发了学生的学习积极性，取得了较好的教学效果。　　一、思想政治课外自主性教学模式的实施过程。　　我们根据自主性学习的要求，结合思想政治学科的特点，将思想政治课外自主性教学模式实施的流程确立为：通读教材——专题调研——确立课题——自主学习——成果展示——总结评价——课后延伸等几个过程，并在实验班进行教学模式的实验，已取得了初步的效果。　　1、通读教材。这是实施思想政治自主性教学模式课的首要环节，它影响着以后自主学习时能不能选择主题，以及选择什么样主题。　　2、专题调研。在通读教材的基础上，学生会对一些概念搞不清楚，对观点的意思弄不懂，也会对教材中有些地方提出疑问。这就要求我们采取专题研究的方式，让学生通过查资料，提出讨论，把心中的疑问研究清楚。只有经过专题调研，学生才能理解课本的深邃内涵，才能为下一步确定研究专题奠定坚实的基础。　　3、确立课题。这是实施自主性学习的重要阶段，影响到学习成果的水平、价值、境界。就确立课题来说，不同的内容有不同的研究方法，甚至同一文本也有许多问题值得研究。但是每一个问题的研究价值却是不一样的。着取决于学生个体对文本的理解程度。我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确定学习课题。　　4、自主学习。这一环节是模式实质性阶段，它要求学生以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行自主性学习。首先，要求学生制定一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及学习方法，并有效地搜集相关资料。例如我们在“树立正确的消费观”教学时，拟定了《现代中学生消费观念透视》课题。选题的出发点是因为改革开放以来居民的消费观念在不断地发生变化，那么现代中学生的消费观念又是怎样的呢？我们试图让学生自己通过调查、访问、比较、研究等方式，找出现代中学生的消费特点，得出自己的思考并提出建议。　　5、成果展示。这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探求的欲望，激励学生再研究的作用。在展示中，反对的、赞成的都拿出自己的根据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源开始共享，学生的各种能力得到培养。我们展示的方式有小组会晤、班级交流等等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交流的机会，从而达到共同提高。　　6、总结评价。这是对本次成果的肯定，把学生个体的成果提高为理性认识，把学生零散的所得材料整理成具有逻辑性的成果。　　7、课后延伸。这是指学生自主性学习后将自己所取得的成果加以推广、利用的过程，并提出自主性学习过程中所存在的问题。这有利于进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学习更为深入。　　我们在两个实验班教学后，采用了问卷调查法、比较法，结果显示：大多数学生掌握了思想政治学科自主性学习的基本方法，能运用所学的经济，哲学，政治观点和原理分析和解决实际问题，提高了运用思想政治知识发现问题，提出问题，解决问题的能力；基本具备了收集，分析和利用信息的能力，培养了创新能力；学生通过社会实践和调查研究，学会了关心国家和社会的进步，学会了关注人类与环境的和谐发展，学会了分享与合作，形成了积极的人生态度，养成了科学精神和科学态度。　　二、思想政治课堂自主性学习情境的创设。　　1、创设问题情境，引导学生自主学习。　　从多年的教学实践看，问题情境是自主学习情境的核心,问题的设置是政治课实现主体性教学，培养学生发展性学力的关键。设置科学合理的问题应遵循下列原则：　　（1）目标性原则。实施主体性课堂教学必须要有很强的目标意识，政治学科的教学目标可以按教学内容分为：知识目标、能力目标、情感目标；也可以按教学要求分为：识记、理解、分析、综合等不同的层次。教师在教学设计过程中，首先应制定具体的教学目标，然后再根据上述目标设置科学合理的问题，学生自学思考问题、尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力达成目标。　　（2）激趣性原则。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞可夫也说：“教学法一旦触及学生的精神需要，对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的学习动力”。“兴趣是最好的老师”，而“疑是学生兴趣的思维源泉”，因此，好的问题可以增添材料的兴趣性。　　（3）层次性原则。问题的设置要由浅入深，由易到难，从现象问题到本质问题，如：思想政治教学一般由“是什么”(说明了什么)到“为什么”(怎样理解)，再到“怎么样”(你该怎么做，对你有何启发？)，它既体现教材的内在逻辑，又符合学生的认识习惯。同时，设置不同层次的问题，也有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。　　（4）启发性原则。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。启发性教学就是通过教师的施教行为引起学生积极而有效的创造性思维活动。在启发性教学中教师的施教主要通过设疑和点拨来实现，实践证明设“疑”必须合乎逻辑，难易适度，使教学始终处于学生的“最近发展区”上，只有这样才能起到启发学生思维，培养学生发展性学力的作用.　　2、运用多媒体技术扩大自主学习的空间。　　教育部关于《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这对我们当前如何把多媒体技术引进政治课教学提出了新的要求。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了教学信息传播的一体化，其强大的集成性和交互性为学生自主参与课堂教学的整个过程提供了广阔的空间。在政治课教学中，可以利用CAI课件的演示功能实施“个别化教学”、“小组合作学习”和“启发、构建式学习”。　　3、运用鼓励性评价，激励学生自主学习。　　德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应重视对学生积极的学习情感的培养，多给予学生肯定性、鼓励性的评价，如在教学实践中，当学生的思维出现合理成份时，教师要及时给予肯定，尊重学生独立思考的成果，这将有利于学生形成积极的自我概念和自我评价，增强自我教育能力。同时，教师还可以恰当地运用自我陈述法来促进学生自主学习。所谓自我陈述法是指在一定时间教学之后，让学生自己用口头或书面的方式陈述自己学到了什么的测评方法。它体现了尊重学生的观念，有利于学生反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，有利于充分发挥学生主观能动性，在教学实践中恰当地使用这种方法，将会使政治课教学焕发生机，充满活力。　　三、实施思想政治自主性教学应注意的几个问题。　　我们在思想政治自主性课外教学模式的实施过程的探索中，常常遇到许许多多的疑点，例如，走“自主性学习”之路与“接受性学习”比较，知识点的落实与教学时间上有矛盾；绝大多数学生的自主性学习成果还显得非常的肤浅等。我们通过对存在问题的分析，认为思想政治自主性教学模式的实施应坚持的几个原则及注意的几个问题。　　1、教师指导学习和学生自主学习相结合的原则。　　自主性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对教师提出了更高的学习指导要求。叶圣陶认为，教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。这个过程，实质就是学生逐步摆脱教师的过程。自主性学习离不开教师的精心指导，尤其是开始实施时，教师更要提供一些精心设计的问题让学生去研究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的自主性学习方法。这就要求教师的指导要“少而精”、“指导要得法”。　　2、发现性学习与创造性学习相结合的原则。　　自主性学习是要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究是指学习过程。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。创造出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力的一个主动学习的过程。思想政治自主性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出问题，发现知识，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的思维能力。　　3、学科学习与跨学科学习相结合的原则。　　自主性教学模式力图弥补原有教材的不足，改革单一的课堂教学形式，创造课堂教学独特的意趣。但在自主性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生在学习活动中很自然地在各学科之间架起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的知识，使自己原有的知识沿着深、广两个方面拓展。政治自主性教学模式，使学生的学习资源从政治学科拓展到史、地、数、理等，从课堂、书本延伸到了自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓，促进了学生思考问题和解决问题能力的培养和人文素养的提高。　　同时，在实施思想政治自主性教学模式的过程中还应注意的几个问题：　　首先，走“自主性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。自主性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，必须明确的是，不是教材的任何知识点都需要通过研究方式获得。　　其次，不同年龄层次、不同知识结构的同学要有深浅不同的自主性学习方向。研究的方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构水平及运用能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习。　　再次，不能苛求所有学生的自主性研究结果都一定达到有所发明、有所创新，更不能把纯理论的学术问题作为研究的目标。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩，更多的只是重复早已定论的东西，但只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的成果是水平高，还是水平低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定、表扬这是一种超越自我的创新活动。　　总之，思想政治自主性学习有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会的需要而进行终身学习的能力。思想政治自主性学习给素质教育注入了新的活力，也为我们思想政治学科带来了光明的前景。