高中思想政治新课程的课程改革

　　高中思想政治新课程的课程改革

　　〔关键词〕 课程改革；课程标准；　　 教学评价　　〔中图分类号〕 G633.2　　〔文献标识码〕 A　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）　　 11（B）—0028—01　　　　 一、 课程标准的变化　　　　 《普通高中思想政治课程标准》与思想政治新教材的一个显著特点就是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出：教师要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力……”新课程标准不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中也充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，教材通过大量贴近学生生活实际的范例来阐释有关基本观点和原理。　　 在具体的教学实施过程中，教师可引导学生积极参与学校组织的模拟活动，参与家庭经济、文化生活，参与社会政治、文化活动，让学生在活动中发现问题、体验生活，然后通过探究、学习，理解生活真谛，从而产生推动社会及家庭生活发展的需要。　　　　 二、 课程理念的变化　　　　 新课程的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。因此，根据思想政治课的教学实际，高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种观念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重培养学生科学探究，提倡多样化学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。而在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师改变教学理念，实现教育理念的现代化；使学生能把所学知识转化为自己的观点、信念，转化为自身的世界观和方法论。　　　　 三、 教学方法的变化　　　　传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那么简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单一 、机械的教学模式。教学实践中，教师可以采用以下几种做法：首先，结合教材的内容，有针对性地讲解一些现实生活中活生生的现象和事例，其间，要注意把当前社会发生的大事要事、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。其次，在具体教学过程中，要特别重视以学生为主体，想方设法让他们活起来，动起来。再次，结合课改要求，针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。最后，在教学中必须将群体教育与个别教育结合起来。政治课教学中，教师应坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。　　　　 四、 教学评价的变化　　　　 在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好课的标准：首先，看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”（蔡元培语），即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者；是否关注了学生的充分发展、长期发展、发展中的不同需求、不同学生的发展需求及学生发展中的个人尊严，这是评价思想政治课成败与优劣的一个总的要求。其次，看课堂教学中是否实现了学生学习方式的转变。在传统的思想政治课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现出集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知语）因而，教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了让学生生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探究知识的乐趣，并在探究中形成新能力。然后，看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统政治课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或单向提问，而新课程理念下的课堂教学必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。其间，必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问”的倾向。