让政治走近学生

　　让政治走近学生

　　摘要：调动学生积极参与教学活动，激发学习热情。运用多媒体和图片、实物、时事资源，可以让学生“贴近”政治，使他们对“遥远”的政治感到很“近”，从而根本上改变学生被动学习的状况，有效地帮助学生理解、记忆。　　关键词：激发热情；主动参与；情景再现；走近政治　　　　对中学生而言，认为政治是“杂科”，中考分值低，读背就行，无需探究。更因对现实了解的知识面和接触事物的经验较狭窄和肤浅，认为政治与他们的距离很“遥远”，便懒于参与。传统的教学模式教师“一言堂”，也常呈现沉闷、乏味的知识授受状态。这种剥夺学生课堂主体地位的做法直接导致学生困学、苦学、厌学，他们对政治感到更“遥不可及”。新课程“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”，使课堂回归学生本体，立足学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展，要充分体现过程、重体验、重探究。实际上就是告诉我们要让政治走近学生，才能让学生愿学、乐学。　　如何才能使政治“走近”学生，我认为在教法设计上就应激发学生热情，充分调动积极性，让学生主动地参与到教学活动中，让课堂充满活力，使学生能够在自身的“体验”中学习政治，在情境再现中走近政治、了解政治、懂得政治。　　一、投入角色，活动体验中走近政治　　在上《甲午中日战争》这课时，课堂上就可把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟政治人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性。学生既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高对事件的认识深度、水平，起到良好的教学效果。在讲到“家庭联产承包责任制实行前后，如何体现农民的积极性”这一内容时，学生用小品的方式，表现农民在改革前的懒散和惰性，以及在实行家庭联产承包责任制之后的积极性，小品可以非常形象地再现当年的情景。学生真情投入的表演，既是寻找政治知识的过程，又是以史育人、以情感人的过程。　　二、巧用多媒体，在情境再现中走近政治　　政治所记载的事件和人物都是发生在过去，这些内容对学生来说，有些遥远。而且政治教材因为种种原因，对一些事件和人物无法做到详细全面的叙述，学生学习起来更是感到枯燥。因此，要想提高学生对政治的学习兴趣，激发他们学习的积极性和主动性，教师就应该灵活运用各种教学手段，将抽象的叙述变得形象生动，将单一、静止的文字叙述变为活泼的影像。为学生营造政治环境，实现跨时空的直观感觉，拉近政治与现实的距离。如在讲《烽烟再起》时，教师可以通过多媒体，给学生放映一段电影《火烧圆明园》的片段，让学生在硝烟中感受国耻，从而奋发向上。对多媒体技术的灵活运用，能把丰富的政治情境再现于学生面前，能吸引全体学生积极投入学习，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼，主题鲜明，促进学生政治思维的发展。创设情境，不仅使政治学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握政治理论和政治内容，从而提高课堂教学效率。　　三、展示实物图片，在情趣盎然中走近政治　　政治的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是政治远离学生，让学生不易感兴趣不易理解的一大原因。通过展示实物、图片等教具，能创设相关的情境，激发学生的好奇心和兴趣，使学生在情趣盎然中走进政治，对帮助学生理解和记忆往往又能起到事半功倍的功效。在讲《人们生活的变化》这节时，通过展示粮票、布票、肉票等等实物，学生情趣盎然，充满好奇，非常形象具体认识到改革开放的必要性和艰巨性。　　四、抓时政、用身边的材料让学生走近政治　　从心理学角度看，学生往往对于与自己生活或者学习有密切关联的事情感兴趣。所以，我在上课时，努力将课文与学生的生活牵连起来，让学生走近现实，感知政治，认识政治。例如，在讲佛教的传入时，由梅州灵光寺的传奇、五指石的石林风光等导入，学生一开始就饶有兴趣，身边的现实素材扣住学生的心弦，使其学习积极性高涨。教学《江南的开发》这节教学内容，我很好地结合本县客家始祖程旻的相关材料，从客家人的由来、发展、兴盛讲起，让学生可以近距离认识到南迁的背景、艰辛、不凡意义等政治知识。又如，在教学儒家思想的核心“仁”之后，我有意引导学生感悟我国政府推行的一系列利国利民的仁政，列举出免交公粮、义务教育免费等等农村已享受到的实惠，从而拓宽了学生思路，培养了学生的兴趣。　　紧抓时政，结合时事资源和现实大量材料，例如，伊拉克战争、朝鲜核问题、北京奥运会等热点时事资源，既可以引发学生兴趣，又可以让学生从现实中更亲切，更深刻地感知政治。通过举时事例子，学生自然得出结论：国力要靠人才，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。“自我需要感”的学习兴趣油然而生。　　实践经验告诉我们，政治离我们并不“远”，政治课可以走近学生，只要调动了学生积极性，激发学习热情，运用多媒体和图片、实物、时事资源等，可以让学生“贴近”感受政治，从而根本上改变学生被动学习的状况，有效地帮助学生理解、记忆。