让政治课堂飘荡着生活的“味道”

　　让政治课堂飘荡着生活的“味道”

　　什么是教育？杜威回答说：“教育即生活。”陶行知则提出“生活即教育，没有生活作中心的教育是死教育”。两者言论的背景不同，其内涵也有所区别，但两者都重视教育与生活的紧密关系。政治学科是研究政治环境以及人类活动与政治环境相互关系的学科，与生活关系密切。在政治课堂教学中，教师更应该让生活走进政治课堂，合理选择与学生日常生活或体验密切相关的政治教学内容。这样不仅可以大大激发学生学习政治的兴趣，让他们体会政治学的价值和魅力，更重要的是让学生学会用政治知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生存能力，学会生活。　　一、在生活引导中，认识新知　　新课程不仅强调学生的主体地位，更强调教师的主导作用。俗话说“成功的一半来自于良好的开端”，政治课堂教学更是如此。在教学中教师如何引导、调控，关键在于对教学内容的导入。恰到好处地导入新课可以尽快将学生“拉回”课堂，更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为开拓思路、提高能力做好铺垫。教学过程中选择的生活情景与学习内容越接近，学生主动探究的积极性就越高，探究的兴趣也就越高。 将生活情景引入政治课堂，让学生在生活的感受下学习政治知识，提高了他们的学习兴趣，也激发出学生想成为一个“发现者”的欲望。　　二、在生活探究中，理解新知　　建构主义认为“学习是一个在自己的生活经验基础上建构当前事物意义的过程，是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程”。因此，教师要做一个有心人，在生活中注意收集与书本知识有关的教学资源，在教学中针对教学目标、内容，将那些来自“生活”的教学资源呈现给学生。让学生在生活情境中，通过师生、生生之间的互动探究，发现生活现象中隐藏着的政治知识，帮助学生加深对书本知识的理解，让学生感觉政治知识学得有趣、学有所得。　　生活情景的呈现营造了“生活化”的课堂。在源自生活的问题探究中，将抽象的政治概念、原理与学生的生活联系起来，学生在学习过程中，既感到亲切、鲜活，学习的难度又有所降低，收到了化难为易的效果。教师在教学中也实现了书本知识向实践能力的转化，从而让学生感受到学习政治是“对生活有用的，对终身发展有用的”。　　三、在生活感悟中，提升新知　　在对生活现象的合作探究中，基本的知识结构在学生的大脑里逐步建构起来了。由具体生活现象上升到理论知识，是一种总结归纳的过程。如果我们让理论知识再“回归”具体的生产、生活中，那么学生对知识的理解、对生活情感的体验一定会上升到新的境界。　　丰富多彩的生活，就是政治知识的本源。带着一双“慧眼”去发现教材中蕴藏的生活化资源，将其与学生的政治知识、要解决的问题巧妙地有机联系，让学生深切感受到政治就在身边。　　四、在生活实践中，运用新知　　政治知识源于生活，更应回归生活。学习、理解知识不是最终目的，我们的目标是将所学的理论知识运用于生活，尤其是创造性地运用。生活世界是生动的、变化的，任何知识只有在实践中才能发挥其价值，也只有运用于实践才能被学生真正掌握，享用终生。　　总之，在政治课堂中落实“生活化”教学，促使学生关注日常生活中的问题，用自己所学的知识、方法去研究和解决问题，在与生活的沟通中他们体验了政治在生活中的价值。飘荡着生活“味道”的课堂不仅拓展了学生学习政治知识的时空范围，提高课堂教学的效率，更帮助学生形成政治素养，树立可持续发展的观念。