浅谈政治教学中的因材施教

　　浅谈政治教学中的因材施教

　　摘要：因材施教重视调动人的主观能动性，把教师的教与学生的学有机结合起来；把统一要求与培养特长结合起来，充分体现教育对人的完整性建构，强调人的全面发展。由此可见，因材施教是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的、可供随意选择运用的教育技巧或方法，它对教育行为的影响和作用是带有根本性的、普遍性的。　　关键词：因材施教；政治教学；兴趣；学生；知识　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0071-02　　　　因材施教是教育家孔子在兴办私学、教授诸生的实践中积累的有益经验之一，也是现代教育教学原则之一。在实施生本课堂的今天，政治教学中依据学生在个性等方面的诸多差异进行因材施教更是必不可少、极其重要的。那么，在政治教学中应如何因材施教呢？　　一、问题的设计要因材施教　　因材施教能够使不同层次、性格各异的学生得到较大的发展，实现学有所得，感受到属于自己的成功的快乐，从而增强学习政治学科的兴趣，这就要求教师必须了解、熟悉自己的学生，不仅要深知每个学生的知识掌握得怎样，而且要了解每个学生的性格、脾气、兴趣、爱好等，然后据此对不同水平、不同层次的学生进行备课。在问题的设计上，注意问题难易的梯度，并注意为难易不同的问题选择适合的对象，只有这样才不至于因难度太低而使优秀学生感到“吃不饱”，没事可做；也不至于因难度太高而使学困生一问三不知，不仅耽误课堂时间，还丧失了学习的积极性。在问题的安排及提问的方法上，要考虑问题设计要有层次性，如提问学困生前，可以把对这一问题有启发的另一问题放在前面提问中等生，以便于启发学困生，让学困生能够顺利解答，从而增强他们的自信心。　　二、对不同年级要因材施教　　不同年级的学生年龄不同，心理不同，对事物的认知也有很大不同，因此，在政治教学中要针对不同年级进行因材施教。初中学生正处于生理、心理巨变的青春期，他们活泼好动，对世界充满了好奇，有着强烈的求知和探索欲望，正处于接受教育的黄金时期。政治以其丰富多彩的事件和人物、波澜壮阔的发展历程，使学生获得了极为丰富的情感和精神。　　对于初中一年级的学生来说，“政治”完全是一个陌生而抽象的概念，加之年龄偏小，对事物还完全停留在感性认识的阶段，所以这个阶段的政治教学应以培养兴趣为主。可以根据其活泼好动的特点，在课堂上利用表演、故事、朗诵、小知识竞赛等手段让学生“动”起来，重在引发对政治的趣味性，让兴趣成为最好的老师。　　对于初中二年级，学生开始有了对政治概念的基本认识，知识面也得到了扩展，并形成了一定的学习方法。这个阶段的政治教学以培养简单地归纳、分析问题的能力为主。如在讲《中国政治》七年级上册第14课“红军不怕远征难”长征的路线比较难记，笔者先让学生以小组为单位进行创作，然后再互相交流，并共同编成一首诗歌来记忆：　　长征路线　　1934十（指1934年十月），离开根据地，　　湘西前进遭堵截，　　英勇冲杀破封锁。　　渡湘江，损过半，　　主席提出英决断，　　改向贵州渡乌江。　　夺遵义，扭乾坤，　　四渡赤水乱敌计，　　急行渡过金沙江，　　跳出敌人包围圈。　　强渡大渡河，飞夺泸定桥，　　翻雪山，过草地。　　艰难困苦已过去。　　1935十，红一陕甘会吴起。　　1936十，三军大会师，　　标志长征已结束。　　再如，在《辛丑条约》的学习中，采用了让学生与《马关条约》、《南京条约》对比的方式进行：先是从三个条约的主要内容“割地”、“赔款”、“开放口岸”和“其它条款”，引导学生通过对比，得出“占领土地面积扩大”，“赔款数额巨增”，“侵略向内地深入”，“经济侵略加剧”等几个结论，让学生充分地理解《南京条约》使中国开始进入半殖民地半封建社会，《马关条约》使中国半殖民地化程度大大地加深，《辛丑条约》使中国完全沦为了半殖民地半封建社会，通过这样层层分析到归纳总结，不仅加深了学生对各个条约的印象，更对八国联军发动侵华战争对中国的恶劣影响有了深刻认识。这种在教学中通过分组讨论、观点碰撞，归纳总结的方式，可以引导学生进一步增加探究的兴趣，从而逐步培养其由感性思维向理性思维过渡。　　到了初三，简单的“是什么”已无法满足学生的探索欲望，引导其分析“为什么”成了教学设计的重点。这个阶段的教学可以引入一些稍有难度的课题，组织学生讨论、辨析、归纳、总结。比如，在对英、法、资产阶级革命的学习中，对其产生原因的剖析既是重点又是难点。学生在学习了英国资产阶级革命的爆发原因之后，对法国资产阶级革命的学习也可采用自学、分组讨论、列表总结的方式，最终归纳出资本主义发展受到旧势力阻碍是资产阶级革命发生的根本原因的结论。在此后日、俄资产阶级改革的学习中，很多学生都采用了这种归纳政治发展规律的方法，不仅使复杂的政治问题变得更加易于理解，而且使学生理性分析的能力在这个过程中得到了一定程度的提升。　　三、对不同学习层次的学生要因材施教　　在一个班中，学生的差异是显而易见的，无论是聪明而不好学，还是勤奋而不得方法，都必须综合考虑多方面的因素，找到最适合学生的教育方法。笔者教过这样一个学生，脑子很聪明，但由于迷上了上网，导致其上课精力不集中，经常不按时完成作业，笔者曾多次找他谈心，但效果不大。有一次，他又没完成作业，笔者思考后，把他叫到办公室进行限时记忆，只要记住了，就奖励他一颗糖。后来，在一次课堂检测中，他竟加了十分，得到了十块糖的奖赏。于是，笔者就将这种奖励方式针对不同的学生定一个目标标准，或以及格或以高分为起点，及格或得到高分后每加一分就加糖一块，虽然学生对糖并不怎么看重，但这一廉价的奖品却成功地激发了他们学习的动力。　　对记忆困难的学生采取讲故事的方式，如在《南京条约》中，开放的通商口岸有五个，是记忆的难点。对此，笔者进行了这样的讲解：从前，有个孩子姓广，名叫厦福。有一天水龙头漏水了，妈妈高叫到“广厦福把水管子拧上”。“广厦福宁上”——学生很轻松地就把五个通商口岸自南向北记牢固了。再如，讲《世界政治》上册第5课“中古欧洲社会”不同的等级封建主：公爵，侯爵，伯爵，子爵，男爵，骑士等。笔者让学生只记每个等级中的第一个字，“公侯脖子难骑”，当学生读完时都笑了，也由此记住了这一知识点。再如，在讲世界政治时，由于人名、地名较难记，为此，教师可引导学生采用巧记的方法。如对悲剧之父埃斯库罗斯，可以这样记：爱（埃）撕（斯）裤（库）的叫罗斯；玻利瓦尔——“用玻璃做的小勺挖瓦耳朵”，这样，学生就很好地记下了这些重要政治人物的名字，且经久不忘。　　因材施教重视调动人的主观能动性，把教师的教与学生的学有机结合起来；把统一要求与培养特长结合起来，充分体现教育对人的完整性建构，强调人的全面发展。由此可见，因材施教是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法，它对教育行为的影响和作用是带有根本性的、普遍性的。随着生本课堂逐步深化和素质教育的全面推进，它在教育史上的地位和作用都已经得到了广大教师和教育家的确认。面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展的全新教育思想，日益深入人心，并体现在教师的教学行为、教学过程中。　　总之，政治教学发展到今天，因材施教依然有其现实意义，它的内涵和对现实的指导值得我们深入探讨。但如果我们把现代教育理论、教育方法、教育手段同传统的因材施教理论和实践结合起来，充分运用现代多媒体资源有利条件实施政治教学，就会更好地发挥其高效育人、多出人才的积极作用，因此，现代政治教学中的因材施教仍将大放异彩。?