新课改中教师角色转换问题透视及对策

　　试论新课改中教师角色转换问题

　　课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变,探究学习主要是培养学生的创新能力。对于教师而言,课堂教学从根本上来讲,是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此,教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变,从由“知识传递者”的角色转变为“知识建构的组织者”的角色,把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式,不断地提升自我、完善自我,教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现,从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力。但在新课程改革中教师角色的转换存在着一些问题,本文就新课改中教师角色的转换所存在的问题谈一下自己的看法,并提出一些对策。

　　一、教师角色转换中存在的问题

　　教师自身对角色转换的某些理念把握不准。教师应当是教学活动的引导者、促进者、监督者。如:教师要从独白者向对话者转变,有些教师认为向学生提出一些问题,如:是不是,对不对,学生回答完是或对后,这就是与学生对话交流了,而事实上,对话教学包含着丰富的含义:首先,对话教学是平等的民主的教学。其次,对话教学是沟通合作的教学。再次,对话教学是互动交往的教学。此外,对话教学还是创造的生成的教学。建立在对话性沟通基础上,教学当然会超越传递信息的功能,对话教学是以人为目的的教学,对话的教学把教师都变成了课堂的主人,知识则处于了“谈资”的位置。当然,这并不排除学生对知识的掌握,知识的掌握成为教学的副产品,教学的最终产品是具有对话理性的，具有社会交往沟通的对话能力的人。此外,还有其他一些把握不准的理念,这里就不一一列举了。

　　始于言，止于行， 行为滞后于理念。对于新课程的理念,中小学教师大多已经耳熟能详,“教师应由独白者向对话者转变”、“教师由导师向学友转变”,已经成为教师认识并认可的话语,但是与这种理念相匹配的行为远未成型,具体到教学实践中如何落实,却心中无数,新的教学模式五花八门,但教学改革主要应当抓什么也无所适从。行为与理念脱节的现象仍然较为严重。

　　陈旧考试制度、评价制度对教师角色转变的制约。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出:要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系及建立发展性评价体系。由于存在着“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象,所以考试、排队仍然是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段。但是考试评价制度因为操作者的问题制约了教师的角色转变,主要有两个问 题:一是命题者很难命出适应新课标的试题,还采用大量的旧大纲的习题,有的选择教课书上的原题。二是命题者还大多采用唯一答案来考查学生,不利于新课程的实施。

　　教师专业素养的更新不够。近几年来,国家启动“中小学教师继续教育工程”对中小学教师进行分级分批的培训,旨在提高其业务水平和实施素质教育的能力,但大多数教师培训存在着一些缺陷,如培训方式单一,老师们处于客体地位,难以真正参与到培训中去。而像山东省启动的高中教师全员素质教育，所采取的创新的网络培训方式，就很受老师的欢迎，第一期的效果很是显著。那些单一陈旧的培训方式，让人始终感觉到培训者与被培训者之间主客分明的界限,广大受培训教师处在一种被培训的客体地位,失去了应有的主动性,只能被动地静听,接收所谓新理念的“洗脑”。培训内容陈旧,不太实用。同时好多教师认为自己的专业素养够用适用好用，谋生不成问题，没必要花很大的精力进行充电。

　　二、应采取的对策

　　与时俱进，不断学习。在现代技术日新月异,各种信息蜂拥而至的情况下,教师是否具有选择能力、学习能力更是至关重要,是教师职业生涯富有生命力的前提。教师学习，既要注重专业素养的提升，也要注重专业精神的职业人格的升华。教师的观念要像既育人又育己的持续发展的终身学习者转变。教师作为学生学习、发展的指导者、促进者,更应该身先士卒,不断的开渠辟源,不断地否定自己,更新自己,激励自己。加强教师培训,使教师素质不断提高。在新课改中,教师参与形形色色的课题评价与活动,必然需求教师拓宽知识,开阔视野,增强自身的跨学科能力。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养提高学生的创新精神和实践能力。这对教师的要求很高,为保证新课程改革健康地推进、持续稳定的发展,应在掌握基本专业知识的基础上,开展教师培训工作,进一步加大教师培训力度。培训方式应少一些集中讲授,多一些现场观摩,少一些理性知识的传授,多一些指导性的讨论与研究,培训内容要突出“新”“精”“用”。培训要具有针对性和实效性。

　　必须真正建立起发展性评价制度。课程评价直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课改中的热情与积极性,要达到发展性评价的关键在于中考、高考等权威性的考试应真正体现新课程整合的理念,从而打消学生、教师以及家长的疑虑,对课堂教学起到正面的导向作用。

　　提高教师与学生交往的有效性。新课改要求师生交往是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程,它意味着交往双方的相互承认,交往双方在交往机会上的均等,权利和道德上的平等。要实现有效的交往,必须做到:互相尊重,教师要设身处地从学生的角度思考问题,要重视学生的存在和需要,平等对话,要化解师生之间森严的壁垒。给学生所应该享有的权利,给予学生主动发言参与的机会。只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实的”,养成的情感才是“真真切切的”。教师与学生交往的有效性实现了,那么教师角色的转换也就成功了。