授人以鱼，不如授人以渔--教会学生掌握文综高考中政治题的解题方法

　　授人以鱼，不如授人以渔--教会学生掌握文综高考中政治题的解题方法

　　??? 2011年的高考已经过去三个多月了，新学年的战斗号角又开始吹响。回顾过去的教学过程，感受深刻。今天就总结一下过去教学的一点经验。我们平时在教学过程中除了要培养学生掌握扎实的基础知识外，还要善于教会学生掌握文综考试中政治题的解题方法。因为，学生的分析和解决问题的能力要通过其在高考考卷上的答案来展现。若学生掌握了科学的解题方法，无疑会提高学生的分析能力、解题能力和学习效率，从而有利于提高学生的成绩。因此，我们应善于分析高考文综政治学科的命题及所设答案的内在规律，总结出一些解题的科学方法，并渗透到教学过程中去。

　　??? 目前的文科综合高考政治试题主要有两大类型，一类是单项选择题，一类是分析说明题。一、 教会学生掌握单项选择题的解题方法

　　??? 单项选择题要选择准确、提高命中率的最关键的方法就是审好题，因此，我们教会学生审题意义重大。在复习中要教会学生掌握单项选择题的“三步审题法”。

　　??? 第一步，是审题干。要求学生要学会从三个方面审题干。一是要全面理解题干的意思。因为题干有着完整的内容，审清题干，当然就要全面理解题干的各种信息，不能根据部分内容、断章取义下结论。二是要求学生要学会概括题干中的中心意思，善于抓住题干的中心，把握题干的关键语句。三是要审清题干的规定性要求，提高解题的针对性。如题干要求选哲学原理，而不注意审清题干规定性要求就会误选哲学方法论。

　　??? 第二步，是审题肢。在复习过程中，训练学生审题肢时，很有效的一种方法就是排除法中的排误法。这一方法主要是要求学生运用所学知识，认真、准确地理解每一个题肢，判断题肢的说法是否正确。一般情况下（反向选择题除外），若题肢的说法错误，就可直接排除。

　　??? 如：（2011年高考文综新课标卷第22题）医学临床实践表明，人的思维活动的灵活多变性与其大脑的“扣带前回”区域相关联，有人喜欢“钻牛角尖”往往与该区域的“换挡装置”有关，这进一步佐证了（?? ）

　　??? ①意识活动的内容和形式是由人脑决定的?

　　??? ②意识是人脑加工改造的产物，其本质是大脑的机能?

　　??? ③人脑是意识形成的物质基础?

　　??? ④人脑是思维活动的生理基础

　　??? A、①③? B、②③? C、②④?? D、③④??

　　??? 在此题中很明显可以看出①②两个说法都是错误的，用排误法就可以选出③④。

　　??? 第三步，是审联系，即题干和题肢间的内在联系。教会学生排误法并非每道选择题都有效，因为排除了错误题肢之后有可能还有几个正确题肢，或者所有题肢均为正确说法，这时就要求学生学会审联系。把正确题肢和题干的中心意思及要求一一对照，认真分析题肢和题干的内在联系，将不符合题干中心意思及要求的正确题肢排除掉，那么，那个正确且最符合题干中心意思及要求的题肢就是应选的题肢。

　　??? 如：（2011年高考文综广东卷30题）在“文化创新的源泉和动力”主题研讨会中，某同学以“深圳30年的奋斗历程创造出‘开拓创新、诚实守信、务实高效、团结奉献’的‘深圳精神’，激励深圳人再创辉煌“的事例来说明主题。以下判断正确的是（? ）

　　??? ①? 事例中体现在社会实践中创造特有文化的部分，切合主题

　　??? ②事例中反映文化创新推动社会实践发展的部分，切合主题

　　??? ③事例中反映社会实践为文化创新提供资源和条件的部分，切合主题

　　??? ④事例没有体现社会实践的变化推动文化的创新，不切合主题

　　??? A、①②? B、①③? C、②④? D、③④

　　??? 文化创新的源泉和动力是社会实践，而深圳30年的奋斗历程创造出“深圳精神”本身就体现了深圳30年的社会实践推动深圳的文化创新，题干的中心意思是强调社会实践对文化创新的重要性。①③的说法很明显是符合题意的，而用排误法很快就可以排除掉④，而②的说法是正确的，但由于它强调的是文化创新的重要性，不符合提干的中心意思，所以用排异法就可以将其排除掉。从而选出B。

　　??? 经过近年来的教学实践，这一方法在提高学生单项选择题的选择准确率上非常有效。但是，单项选择题还有一些其他题型，比如，漫画类，这就需要我们根据题型的变化教会学生具体问题具体分析，根据题型的变化灵活地处理。

　　??? 二、教会学生掌握分析说明题的解题方法

　　??? 首先，要教会学生掌握分析说明题的审题方法。政治学科的分析说明题一般由背景材料和设问构成，因而复习过程中也就注意教会学生审材料和审设问。审材料具体有两个要求，一是要全面地理解材料包含的信息，如图表、注、文字叙述等，因为它构成了学生组织答案时提取有效信息的来源，若不能全面理解就有可能导致组织的答案要点不全。二是要求学生审材料时要善于分析材料、整理概括材料的中心意思，若材料较长，还要善于根据材料的中心意思划分层次。这样做是为了增强学生提取有效信息的针对性。审设问要求学生掌握“五审法”。一是教会学生审范围。设问的范围限定不同，需要用的基本理论和观点就不同。如设问要求用哲学道理回答，而学生运用了政治生活道理去答，结果也就可想而知了。当然设问有的很具体，如“运用政府职能知识”、“运用联系的观点”等；有的很宽泛，如“运用政治生活的道理”、“运用经济生活道理”等；有的是隐含的，要根据材料和设问的内在联系来判断。不管哪一种，都应要求学生首先要审清设问范围。二是教会学生审主体。同一范围，若设问针对的主体不同，答案也就不同。若不审清主体，学生组织的答案就会因缺乏针对性而不符合设问要求。三是教会学生审角度。设问角度有问“是什么”的，有问“为什么”的，更多的是问“怎么办”的，还有问意义类的，如何认识类的。角度不同，答案也就会不同。四是教会学生审对象。要求学生审清设问的对象是指向什么的，设问对象不同，所运用的知识必然不同。如同样要运用经济生活知识，主体是政府、企业、居民，角度是怎么办，但设问对象指向是发展循环经济，那么，它和对象指向是解决中国石油能源短缺问题答案要求肯定会有很多不同。五是教会学生审设问材料。大多数情况下，题中设问都要求联系某某材料，否则，答案组织过于宽泛，不利于考察学生的能力。材料的内容也往往使设问要组织的答案范围进一步缩小，因此，教会学生审清设问材料更增强了答题的针对性。如下题：

　　??? 如：（2011年高考文综新课标卷38题节选）改革开放以来，我国高度重视科技创新在经济发展中的作用。

　　??? 材料一

　　??? 1993年?八届全国人大常委会第二次会议通过《中华人民共和国科学技术进步法》

　　??? 1997年?八届全国人大常委会对科技进步法的实施情况进行执法检查

　　??? 2003年?100名人大代表在十届全国人大一次会议上提出关于修改科技法的议案

　　??? 2004年?十届全国人大常委会将修订科技进步法列入人大立法规划项目，并向社会各界广泛征求意见建议

　　??? 2006年?十届全国人大四次会议收到1000多件议案，其中33.1%的议案涉及科技进步法的修改、科技成果转换、促进自主创新以及教育体制改革等

　　??? 2007年?修订后的科技进步法在十届全国人大常委会第三十一次会议获得通过

　　??? 2010年?十一届全国人大常委会对新修订的科技进步法进行执法检查

　　??? 结合材料一，说明全国人大代表、全国人大在推动我国科技进步中行使的职权及其作用。

　　??? （答案）①全国人大代表行使提案权，使科技进步法的修订更好地反映人民的意愿，适应社会发展的要求。②全国人大是最高国家权力机关，全国人大及其常委会行使立法权，制定并完善科技进步法为我国科技进步提供了法律保障。③全国人大常委会开展科技进步法的执法检查，行使监督权，保证了科技进步法的贯彻实施。

　　在这个题中，虽然没有明确用什么学科范围的知识来回答，但学生通过读题，自己能判断出应该是政治生活学科范围的题。而设问主体有两个，一个是全国人大代表，一个是全国人大。设问的角度应该是回答“是什么”。设问指向的对象是全国人大代表和全国人大的职权及作用。根据《政治生活》教材，人大代表的职权有提案权、审议权、表决权、质询权；全国人大的职权有立法权、任免权、决定权、监督权。依据审材料的要求，如若没有材料的限定，答题的范围就会非常繁多宽泛，可有了材料的限定，答案的范围就变小了很多。只需答出人大代表的提案权，全国人大的立法权和监督权即可。由此可见，审材料是万万不可忽视的。

　　??? 近年来在复习过程中，我善于训练学生看设问时注重做到“五审”，确实提高了学生的审题能力，减少了“下笔千言，离题万里”的现象，增强了学生答题的针对性。

　　其次，要教会学生在思考问题的过程中运用科学的思维方法。在审清题意之后，面临的就是联系课本知识、题中材料和设问要求思考答案了。在复习过程中，要特别注意教会学生在此环节上善于运用发散思维和聚合思维相结合的方法。发散思维就是在思维过程中，以一个问题为出发点，向四面八方想开去，以探求一个问题的各种各样的答案或设想。这样的方法往往使学生能全方位地、多层次地思考问题，避免思考答案要点不全。而聚合思维是指在思维过程中，以某一问题为中心，然后从不同方向、角度、层次指向这个中心，并对多种思路形成的答案进行对比，从而形成一个最佳答案。这样的方法往往使学生组织的答案更具有针对性。

　　??? 最后，要教会学生组织答案经过仔细地审题、运用科学的思维方法进行周密地思考这一系列环节，接下来就是组织答案，落实到考卷上以展示学生的分析和解决问题的能力了。在这一环节上，我们要教会学生组织答案。从近年文综高考政治分析说明题的答案语言组织来看，无非是三类。一类是教材语言，一类是材料语言，还有一类是时事语言。题不同，三种语言组织时占的比重、多少会不同，也有可能会缺少时事语言。但一般情况下，语言组织会具有上述的共性。我们在复习训练过程中，就要引导学生注意上述的共性，在教材语言的组织上要求学生政治术语、政治理论观点的运用、表述必须准确无误。在材料语言的组织上必须要和教材语言（基本理论观点）相统一，做到观点统率材料，避免两不相干、互相脱节的现象。还要要求学生在必要时善于使用时事语言，如国家大政方针政策中的观点，做到和前两种语言的组织水乳交融。这时的时事语言往往起到画龙点睛的作用，使学生组织的答案会上升到一定的高度。

　　诚然，上述的解题方法并非“灵丹妙药”，但学生解题时确实需要科学的方法，才能在答卷上充分展示自己的能力。因而我们在复习过程中教会学生运用科学的解题方法应该是意义重大的一个环节，不可忽视。