抽象的哲学具体化

　　如何使抽象的哲学原理具体化、形象化

　　?哲学对高二学生来说，是一门崭新的学科。它研究世界上万事万物的共性，抽象性是重要特征之一，这对习惯了形象思维的高中生来讲，无疑存在较大的难度。如何解决这一矛盾，使抽象的哲学原理具体化、形象化，培养初学者的兴趣，值得教师花一番工夫。笔者以哲学第3课《坚持矛盾分析法》为例，让学生感受哲学其实离我们很近。　　如《矛盾就是对立统一》，理解矛盾的含义可肢解为3个层次：“是什么”、“双方是怎样的关系”、“事物自身指什么”。授课开始我就利用自己刚接手这个文科班的政治教学为契机展开。“如果不是特殊原因，我就不会来给大家上课，此时，我们有没有发生联系？有没有构成矛盾？”（说明矛盾作为一种联系，是有条件的。）“现在我给大家上课，我们双方发生了联系，是怎样的关系呢？”“区别、联系各体现哪里？　　又如，P88有一幅漫画《他敢剪吗？》，我在讲清教材编写者的本意后，调动学生充分发挥创造性思维，思考“什么时候甲敢剪？”此时学生的兴致很高，各抒己见。有的说“甲很快爬到球顶”、有的说“事先用钉子将绳子固定在球顶”、也有的说“出手迅速，将两根绳子都牢牢拿住”……　　我再次引导学生思考，情况一：“假如甲爬到球顶，甲乙两人构成矛盾关系吗？甲站到球顶，是否所有矛盾都解决了？（他的两只脚又构成了矛盾）他的存在不以乙为存在前提了，是否就不需要依存对象了？（甲的两只脚互为前提，互为依存对象）当然甲在往上爬的过程中，没有乙，行吗？”　　情况二：“假如事先固定，甲乙两人构成矛盾关系吗？此时哪双方构成了矛盾关系？（甲、乙各自与钉子之间构成了矛盾关系）此时他将面临‘敢不敢剪自己这边的绳子’的问题。”小结：这里三种矛盾关系相同吗？一个是甲乙两人之间的矛盾（事物之间），一个是乙的两只脚的矛盾（事物内部），一个是甲、乙各自与钉子的关系（事物之间）。又如，课堂检测中，让学生欣赏一首饱含深情的小诗《母亲》。“妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我……”问：（1）体现了什么哲学道理？（2）强调矛盾双方怎样的关系？（3）“……”有什么言外之意？　　最后，渗透思想教育，做到了润物细无声。“在亲情的关爱和呵护下，我们长大了，奉献完了父辈所有温情和真情之后，他们也老了。不曾想收获的却只是岁月更替的苍老和温情渐远的孤独。我们长大了，有了自己的世界时，也应多回家看看，有事没事打个电话，或陪父母说说话，哪怕是一会儿，他们都会感到欣慰的。”　　这样，通过学生感兴趣的话题，让他们在愉悦中深刻理解了深奥的哲学道理，可谓一举两得。