指导高中学生自主阅读政治教材的策略

　　指导高中学生自主阅读政治教材的策略

　　论文提要：学案导读是以学案为载体，以导读为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导读”模式的学案的设计、编写和如何运用等方面说明在政治教材自主阅读中的可行性。

　　关键词：学案导读、指导学生自主阅读教材

　　作为一门重要的人文学科，又担负着重要的德育教育重任，高中思想政治学科知识的真正掌握是必须通过浸润渐染，熏陶感悟来实现。而这一切如果离开了文本阅读这个载体，就成了空中楼阁。虽然培养高中学生的政治学科素养，理解社会发展规律，感悟人生意义，确立科学的世界观、人生观、价值观，不能离开知行合一地实践训练，但是知识的积累与掌握，首先得从读书开始。而潜心阅读学科教材这一重要的基础教学环节往往被当前的高中老师忽视，加之高中思想政治教材因为其整体理论性，抽象思辨性以及意识形态倾向较强等特征，又决定了高中思想政治学科教学中不能没有针对学生阅读教材的指导与训练。

　　教科书的阅读不是漫无目的的散漫自由的阅读。而是要指导学生把阅读教材与记忆知识点，理解知识逻辑结构结合起来。由于政治学科的理论术语比较抽象，理论体系完整严密。因此在指导学生自主阅读教材的过程中要研究全面准确地读准、读会和读通每一个基础理论观点和每个原理在整个学科体系中的逻辑定位的策略。帮助学生将课本读准。

　　而在以往的高中政治教学中，往往是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。教师是主角，学生是配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发展。实际上教学过程应该是师生双边活动过程，体现教师的主导地位和学生的主体地位，而其中所谓的学生的主体地位应当是“以人为本”思想的再体现。因此，教师除备教案外，还应“备学生”， 学案导读符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智力很好地结合起来，实行因材施教。

　　“学案导读” 就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的一种教学模式，是以学案为导读提纲，以学生自学、自研、互研，教师导学释疑为手段进行的教学活动。这种教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中和教师的引导下解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 这种教学方式主要是学生借助学案自主阅读政治教材方式进行的，所以学案的设计、编写和如何运用是关键一、学案的设计和编写

　　教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

　　学案的设计应具备以下特点:

　　1．明确学习目标。学案中学习目标的制定要明确具体，具有可检测性，以问题形式出现最好。不仅要让学生知道哪些是考纲要求“了解、掌握、理解、运用”的，而且要根据不同的等级要求明确编写不同层次的内容。便于学生掌握。

　　2．明确重、难点。教学的重难点既是学生学习的难点、疑点，也是启发学生思维探究的最佳切入点。把重难点提前呈现给学生，给学生一定思维启示，特别是对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，引导学生自主学习，让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的理解，培养学习能力。

　　3．明确学习方法和学习策略。根据学生的认知规律，设计不同层次、不同梯度的问题，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，在潜移默化中引导学生探索和思考能力。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

　　4．明确达标训练目标：达标训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、简答题甚至探究题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，侧重于“双基”即基础知识、基本技能的训练。

　　5．明确教材的知识结构、体系。使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，便于学生整体把握。

　　二、学案的运用：

　　1．指导学生预习。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。当然教师要指导学生预习的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读、哪些内容应注意知识前后联系、教材。哪些内容要祥读、重点读。总之，课前学生的预习是“学案导读”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。必须高度重视。 2。用于课堂学习。重点难点的把握与剖析，知识的纲要化，框架化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。教师在学生预习的基础上，根据教学重点、难点及学生遇到的问题，进行重点讲解。整个课堂教学应以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为方向，精讲精练，最大限度地提高课堂教学效益。

　　3．用于复习。无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

　　当然学案导读要具有灵活性、多样性，它不是呆板僵化的固定模式，它虽与学案有机结合，但决不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚，而是在教学过程中不断搜集学生的学习信息，进行多元化备课，添加修改进一步完善学案，据学情适时诱导学生进行学习，以完成学习任务。