思想政治复习课怎样培养学生的创新思维

　　思想政治复习课怎样培养学生的创新思维

　　【摘　要】创新思维需要在教学过程中,有意识的培养和训练,为此需要从以下几方面努力:首先要培养学生的幻想能力,其次,培养学生的直觉思维,再次,培养学生的发散性思维‘。最后,培养学生思维的流畅性、灵活性、独创性,这样才能使学生具务创新能力,为民族振兴奠定基础。　　【关键词】想象能力　直觉思维　发散性思维　思维的灵活性　流畅性　　　　江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个因家兴旺发达的不竭动力。没有科技的创新,总是步入后尘,经济就永远受制于人,更不能缩短差距。”为此我们在政治课教学中,必须有意识地培养学生的创新思维和创新能力。创新思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。”我在政治课高考复习阶段着重从以下几方面有意识地培养学生的创新思维。　　　　一、培养学生“幻想”的能力　　　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻恕人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。世界上第一架收音机就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们去做出新的努力,去探索,去进行创造性劳动。　　在高考复习中,我采用角色模拟法来培养学生幻想能力。比如,在当前买方市场情况下,假如你是名彩电生产厂的厂长,你将怎么办?假如你是该市的市长,你将怎么办?讲到西部大大开发时,假如你是政府总理,你对西部开发采取的步骤是怎么样的?你心目的西部应是什么样的?面对美国的人权提案,假如你是外交部发言人,你作何评论?等等。积极幻想是符合客观规律与社会发展要求的,所以在学习了基本理论、基本知识后,可以尽情发展自已的积极幻想。　　　　二、培养学生直觉思维　　　　所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,它既是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大,从而悟出了著名的比重定律。　　在教学实践中,我采取以下方法来培养学生的直觉思维。(1)逆向思维法。人的思维活动是按照一定的方法和途径进行的,它的运行轨迹中凝着技巧与目标。逆向思维法是先从事物通常的、固定的认识途径去思考再从相反的方向去思考。在复习《政治常识》时,我首先从宏观上讲了这样一条知识链:一定社会的经济基础决定社会的国家性质决定一定社会的民主制度。这条知识链是从正向角度推进的。接着我从微观角度提出“人民代表大会制度”这一内容,要求学生逆向回答。(2)相似联想法。这是根据事物某些相似的方面,推测它们在其他方面相似的一种学习方法。通过师生共同讨论确定其要点为:1、民族团结的含义,2、民族团结的重要性,3、与其他原则的关系,4、我国民族团结的状况,5、怎样坚持民族团结。学生懂得了民族团结原则,另外两个原则就容易理解了。我引导学生根据三个原则的相似点,由民族团结原则推出民族平等,个民族共同繁荣原则的有关要点。　　　　三、培养学生的发散性思维　　　　创新思维的主要部分,一是发散性思维,二是集中性思维。对创新思维来说,发散性思维特别重要。所谓发散性思维,是指倘若一个问题有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说:“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案:造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子压纸头、代尺划线、垫东两、搏斗的武器……如此等等。　　2000年高考,我区实行“3+x”模式,文科实行小综合。对于政治学科来说,这种综合,不仅要注意学科内的综合,即经济常识内的知识综合,哲学常识内的知识综合,政治常识内的知识综合,以及经济、哲学、政治之间的综合,而且要注意政治学科与历史、地州的综合。这种综合的趋势也就为培养学生的发散思维提供了知识基础。例如针对2000年高考辩证法部分新增知识点“科学思维方法”的复习,我列举例题:美国的人民圣殿教、大卫教,日本的奥姆真理教,都具有教主崇拜、精神控制、编造邪说、敛取钱财,秘密结社、危害社会等特征,说明世界上的邪教组织都具有上述特征。“法轮功”也进行教主崇拜,精神控制,编造邪说,敛取钱财,秘密结社,危害社会等非法活动。因此,“法轮功”具有邪教性质。问:上述论断体现了什么科学思维方法?学生首先想到上述论断体现了矛盾普遍性与特殊性辩证关系。但是否还包括其他?经过发散性与特殊辩性辩证关系。但是否还包含其他?经过发散性思维,学生相继得出本诊断包含归纳与演绎相结合的思维方法,分析与综合相统一的思维方法,透过现象看本质的思维方法,这样一题多解,训练了学生的的发散思维。　　　　四、培养学生思维的流畅性,灵活性,独创性　　　　发散性思维质量的高底,通常从流畅、灵活、独创三个维度加以衡量。流畅性指的是发散的量。一个人在规定的时间内,根据要求所表达的东西越多,意味着流畅性越好。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激做出不寻常的反应,具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识基础之上的。印年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时,要求学生像夏天的暴风雨一样,迅速地抛出一些观念,不容迟疑,也不要考虑质量的好坏,或数最的多少,评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅,讲的越多表示流畅性越高。　　我在政治复习中,采用口头训练,恰当运用“两点辐射法”。即以某个知识点去统帅热点问题或以某个热点问题去概括其所反映的政治、经济、哲学的基本原客观规律性和主观能动性的关系。辩证法部分主要有三个概念:联系、发展、矛盾。围绕这三个概念,联系部分主要有三个原理:联系的普遍性、因果联系、整体和局部的联系·发展部分有四个原理:一切事物都是发展的,内外因关系原理、量变质变关系原理、矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理:矛盾部分主要有五个原理:矛盾普遍性、矛盾特殊性、矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理,主次矛盾辩证关系原理、矛盾的主次方面辩证关系原理。然后,我提出一个具体事实,如中国人世坚持的“三原则”体现了辩证的唯物论什么原理?或者提出一个原理,如物质和意识的辩证关系原理,问它可以用来说明什么热点问题?这样反复训练,一方面提高了学生对哲学原理的领悟能力,另一方面也提高了学生思维的流畅性、灵活性,有时学生的独立性也不时闪现。人们进行发散性思维的普遍趋势是:流畅性尚可办到,灵活性比较困难,独创性最不容易。然而,独创的发散性思维不可多得,但它却更多地代表着发散性思维的本质。　　总之,学生创新思维的形成和培养,离不开教师在教学活动中运用各个环节,从各个方面。对学生进行有意识的培养和训练,这样才能进一步提高学生创新思维,增强创新能力,从而为中华民族的振兴奠定坚实的基础。