怎样用辩证法指导教学

　　怎样用辩证法指导我们的教学，避免教学行为的僵化

　　哲学是关于世界观和方法论的学问，是对自然、社会和思维知识的概括和总结。为具体科学提供世界观和方法论的指导。我们正可以利用这一点，用哲学辩证法思想来丰富我们的课堂。

　　下面，我从两个大的方面谈一下如何运用辩证法原理分析整合哲学教材，如何利用教材资源学习辩证法。

　　第一、坚持对立统一观点，把握和运用矛盾分析法。

　　对立统一规律是辩证法的实质和核心。是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的动力和源泉是辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧，矛盾分析法是认识事物的根本方法。所以，坚持矛盾观点、把握和运用矛盾分析法同样是我们哲学教学中必须坚持的方法。

　　1、矛盾是普遍的，即事事有矛盾，时时有矛盾。矛盾同样存在于我们的教材中，诸如：世界观和方法论、哲学与具体科学、唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学、物质和意识、主观和客观、实践和认识、真理和谬误、认识的反复性和无限性、解放思想与实事求是、整体与部分、系统与要素、前进性与曲折性、量变与质变、矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、两点论和重点论、肯定与否定、社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、集体主义和个人主义、奉献与索取、个人与社会、理想与现实等等，这些哲学问题我们如果能引导学生运用矛盾的观点来对待它，就会产生事半功倍的效果。我们老师的任务首先是把这些问题纳入矛盾的范畴，剩下的事就是和学生共同探究双方如何对立，如何相互依赖和转化了；另外我们只有把它们放在矛盾中去理解才能真正深刻地认识它。比如，只有把哲学看成是世界观和方法论的矛盾统一体，才会把世界观和方法论看成是哲学这枚硬币的两个面，只有把统一性和斗争性看成是对立统一关系，才能真正理解矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展，矛盾是事物发展的动力和源泉。

　　2、矛盾分析法既然是认识事物的根本方法，它也同样适用于我们对教材中的哲学问题的分析；

　　比如，我们可以把很多哲学问题归结为共性与个性，即普遍性与特殊性的关系中。如，哲学与具体科学、物质与物质的具体形态、唯物主义与它的三种基本形态......如果我们真正做到这些，很多问题就可迎刃而解了。比如理解了物质和物质具体形态的关系，就不会把二者看成是整体和部分的关系，从而有利于把握马克思主义哲学的物质概念，理解客观实在性是物质的唯一特性。

　　具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，是正确认识事物和处理一切问题的关键。我们在处理哲学问题是同样需要它。比如，我们强调“全面落实科学发展观，实现经济又好又快发展”，从唯物论角度是发挥正确意识对事物发展的促进作用，从辩证法角度是实现理论与实践双方的转化，从认识论角度是发挥真理和科学理论对实践的指导作用，从历史唯物主义角度看，他又是发挥先进意识对社会发展的促进作用，当然也属于正确价值观在人们改造世界过程中的积极导向作用。通过这种全方位的立体分析，不仅使学生深入理解了相关的原理，提高了学生分析解决实际问题的能力，而且有助于学生提高对科学发展观重要性的认识和贯彻落实科学发展观的自觉性。

　　第二、坚持用联系和发展的观点看问题。

　　联系和发展观点是辩证法的两大特征，普遍联系和变化发展的观点要求我们用联系和发展的观点看问题。这种方法同样适合我们的哲学学习。

　　1、许多老师在哲学学习中都喜欢用构建知识体系的方法，这实际上是用整体和部分关系原理来整合教材。在哲学学习的开篇我们就指出马克思主义哲学由辩证唯物主义和历史唯物主义两部分组成。辩证唯物主义又是由唯物论、辩证法和认识论组成，后来，我们有进一步指出辩证法包括联系观、发展观、矛盾观和创新观......同时，我们又要看到这些部分和要素之间的内在联系。比如，马克思主义哲学的自然观不能离开它的历史观，马克思主义的唯物论是辩证的唯物论，马克思主义的辩证法是唯物的辩证法，用唯物辩证思想去认识问题就是辩证唯物主义的认识论，把辩证唯物主义应用到社会历史领域就形成了历史唯物主义。这样，就把整个的哲学原理放在了一个完整的体系当中，防止学生孤立地看待这些问题。

　　“举一反三”是我们教学中的常用方法，其实质是坚持了用联系的观点看问题。比如，不管是讲物质世界的客观性，还是讲联系的客观性、规律的客观性、发展的客观性、矛盾的客观性等等，其客观性的共同点都是指它是事物本身固有的，不以人的意志为转移的。另外，在开篇中我们就给学生指出哲学中的世界包括自然界、人类社会和人的思维三大部分，这样不管讲世界的客观性、联系的普遍性，发展的普遍性、矛盾的普遍性还是规律的普遍性都应该从这三个方面进行分析，这样很多问题的解决就有了水到渠成的感觉。

　　2、发展的观点也贯穿整个教材。哲学本身就是发展的，马克思主义哲学的诞生标志着哲学的发展进入了一个崭新的时代；马克思主义也是发展的理论，马克思主义在中国的传播和发展的过程就是马克思主义中国化的过程；我们在强调世界是物质的同时，又强调它是运动变化发展的；坚持一切从实际出发，实事求是要求我们在运动变化中把握规律，坚持解放思想，与时俱进；认识具有反复性和无限性，与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理是我们不懈的追求和永恒的使命；发展具有普遍性和客观性，发展的实质是事物的前进和上升，矛盾是事物发展的源泉和动力，量变和质变是事物发展的两种状态，任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一。辩证否定观和创新意识的哲学根据就在于事物是发展的。发展的观点与静止的观点的对立也是辩证法与形而上学的分歧之一；社会历史的总趋势是前进的、上升的，价值判断和价值选择具有社会性和历史性，只有自觉遵循事物发展的的客观规律才会做出正确的价值判断和价值选择；我们每个人也只有在不断发展的实践中才会实现自身的价值。

　　要想教会学生哲学,教师首先自己要善于运用哲学,辩证法思想会让我们的课堂“活”起来！