建构主义理论在思想政治课教学中的运用

　　建构主义理论在思想政治课教学中的运用

　　关键词〕 思想政治课教学;建构　　 主义理论;运用　　〔中图分类号〕 G633.2　　〔文献标识码〕 B　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)　　 08(B)—0035—01　　　　新课程在我省全面实行,就思想政治学科而言,新的课程对教师将是一次全新的挑战。新课程不仅需要教师研究新课本,而且需要教师研究新理念、新视角、新思路、新方法。在众多新的教育教学理论中,笔者觉得建构主义理论能为我们研究新课程、谋求专业发展提供有力的理论基础。　　 一、建构主义理论简介　　作为认知心理学派中的一个分支,建构主义(constructivism)理论的内容很丰富,但其核心用一句话就可以概括:以学生为中心,培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的能力。　　 二、从建构主义理论出发,反思目前的思想政治课教学　　建构主义理论认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,信息只有通过学生的主动建构才能产生作用,才能变成学生认知结构中的知识,学生是学习的真正主体。通过研究,笔者发现在目前的思想政治课教学中,许多教师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习。笔者感觉到,年级越高教师就越注重对知识的讲授和机械训练,课堂中只有教师的声音,学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的学习过程被省略。　　三、以具体教学为案例,探索专业发展之路　　例如,教学高二哲学上册第二课“要用发展的观点看问题”时,在导入新课后,笔者只是在黑板上写出导学思路图(见下图),让学生自学,然后自由讨论。　　 1.看什么?→ 2.如何看?→ 3.如何做?　　通过自学、讨论,在“看什么”的问题上学生们产生了激烈的争论,主要问题集中在两个方面:一部分学生从历史发展的角度出发,认为应该看事物的过去、现在和将来;一部分学生从整体与部分的关系出发,认为应该看国家(整体)和个人(部分)的发展。在肯定了大家的积极讨论后,笔者引导学生一起展开分析。在分析第一种观点时,学生直接向笔者提出质疑:“老师,在这个问题上,我们应该遵循怎样的顺序呢?”笔者把这个问题抛给了学生,让他们思考应该使用什么顺序看问题。一瞬间,学生们在黑板上画出了八种顺序图。　　①过去→现在→将来　　②过去→现在←将来　　③过去←现在←将来　　④过去←现在→将来　　　　 ⑤过去←现在—将来　　　　 ⑥过去—现在→将来　　　　⑦过去—现在←将来　　　　⑧过去→现在—将来　　经过激烈的讨论,学生们普遍认为以下两种看问题的顺序最合适:过去→现在→将来;过去←现在→将来。他们认为,第一种顺序着眼过去,把握现在,展望未来;而在第二种顺序中,研究过去与将来都是更好地为现在服务。　　研究完前两个问题后,笔者和学生探讨了“如何做”的问题,这也是本节课的重难点,需要学生通过学习掌握用发展的眼光看问题的方法。笔者继续引导学生:既然大家已经得出了研究发展的思路,那么在现实生活中应该怎样去做呢?学生提出了几种看法:有的学生认为发展要从自身做起,在学习上既要学好各门功课,打好基础,又要摸索出适合自己的学习方法;有的学生认为,发展要从国家谈起,我国改革开放30年取得了举世瞩目的成就,但我们仍处于社会主义初级阶段,社会贫富差距大、经济结构不合理、环境污染严重、可持续发展能力不强、科技创新实力薄弱,因此要坚持科学发展观。综合学生讨论的观点,笔者和学生总结出不论是对国家,还是对个人,我们都要坚持用发展的眼光看问题。　　总之,笔者觉得思想政治课教师要始终明确学生是学习活动的主体,教师只是引路人,思想政治课教学要实现由重教向重学转变,由重传授向重发展转变,由重结果向重过程转变,由“一言堂”向师生互动转变。 ?